提升課堂教學評價能力的培訓實踐

辜東蓮+林曉群

課程與教學改革是學校內涵建設工作的核心。人力資源和社會保障部從2009年起啟動第一批一體化課程教學改革試點，廣州市屬技工院校積極探索，通過一體化課程教學改革的推進帶動了師資隊伍成長和教學質量提升。

在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。

一、培訓課程的理念

1.以學員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。

2.以能力為本位的質量觀

本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。

培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。

3.以產出為導向的效率觀

本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。

產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。

以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。

培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。

二、培訓課程的組織實施

本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。

1.對培訓師的要求

在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓對象的選擇

培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。

3.培訓內容的安排

培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。endprint

最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。

表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排

日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責

第

一

天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料

講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等

培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等

課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等

培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗

課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：

培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等

培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等

后90分鐘：

培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等

培訓師B：配合標識、點評等

培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入

4.培訓方法的設計

在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。

觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。

培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。

表2 培訓課程的教學組織特征

項目 表現特征

教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式

學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流

教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習

教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用

組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間

5.培訓質量的控制

培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。

培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最高潮就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。endprint

三、培訓課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。

1.教學管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。

2.教學管理效益的上下延伸

培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學管理影響的多維輻射

提升課堂教學評價能力的培訓在經過多次的磨合后，已成為教學管理隊伍系統學習和專業化成長的一面旗幟。有些學校正嘗試采取這種方式培訓本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學校和教師開始接受與認同一體化課程教學改革的理念、理論和方法路徑，并在學校進一步探索如何更深入推進，如結合廣州地區產業布局升級轉型開展學校專業布局調整與產業系建設、一體化課程教學資源包的系統建設與推廣使用、一體化課程中學習任務的授權式評價、以職業效度為視角的學生學業評價的實踐探索、課堂教學評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實踐活動，正在如火如荼地進行，進一步促進了廣州市技工院校的繁榮發展。

（作者單位：廣州市職業技術教研室）endprint

三、培訓課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。

1.教學管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。

2.教學管理效益的上下延伸

培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學管理影響的多維輻射

提升課堂教學評價能力的培訓在經過多次的磨合后，已成為教學管理隊伍系統學習和專業化成長的一面旗幟。有些學校正嘗試采取這種方式培訓本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學校和教師開始接受與認同一體化課程教學改革的理念、理論和方法路徑，并在學校進一步探索如何更深入推進，如結合廣州地區產業布局升級轉型開展學校專業布局調整與產業系建設、一體化課程教學資源包的系統建設與推廣使用、一體化課程中學習任務的授權式評價、以職業效度為視角的學生學業評價的實踐探索、課堂教學評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實踐活動，正在如火如荼地進行，進一步促進了廣州市技工院校的繁榮發展。

（作者單位：廣州市職業技術教研室）endprint

三、培訓課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。

1.教學管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。

2.教學管理效益的上下延伸

培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學管理影響的多維輻射

提升課堂教學評價能力的培訓在經過多次的磨合后，已成為教學管理隊伍系統學習和專業化成長的一面旗幟。有些學校正嘗試采取這種方式培訓本校的一線教師，也正是這樣，越來越多的學校和教師開始接受與認同一體化課程教學改革的理念、理論和方法路徑，并在學校進一步探索如何更深入推進，如結合廣州地區產業布局升級轉型開展學校專業布局調整與產業系建設、一體化課程教學資源包的系統建設與推廣使用、一體化課程中學習任務的授權式評價、以職業效度為視角的學生學業評價的實踐探索、課堂教學評價的參與式管理等，一系列科研伴隨式的實踐活動，正在如火如荼地進行，進一步促進了廣州市技工院校的繁榮發展。

（作者單位：廣州市職業技術教研室）endprint