淺談交互式教學法在中職英語教學中的作用

尹云珍

摘 要：中職英語教學具有“職業”和“實用”的特性。在中職學生英語水平普遍不高的現狀下，交互式教學方式成為增強學生英語學習興趣、提升英語運用水平的有效方法之一。本文從交互式教學法的內涵、應用和意義等三方面入手，探究中職英語教學中的教學方法創新問題。

關鍵詞：中職英語教學 交互式教學法

中職英語教學最突出的特性在于“職業”和“實用”。對于中職學生來說，學習英語最重要的是提高實際運用能力。然而另一方面，中職學生的英語基礎普遍不好，對于直接培養英語運用能力的課堂教學缺乏充分參與的積極性。在這種情況下，恰當地使用交互式教學方法，就成為值得教師重視的問題。

一、 交互式教學法的內涵

交互式教學模式是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種最初旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。在中職課堂教學中，我們可以將這一教學方式理解成以下幾方面的“交互”：教師與教材及其他教學資源之間、教師與學生之間、學生與學生之間，以及學生與教材及其他學習資源之間的交互。其中，教師與學生之間、學生與學生之間的交互，在課堂的過程中體現得最為顯著。這種師生間、學生間的廣泛交往和聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，也是促進學生語言實際應用能力發展的重要途徑。

二、中職英語教學中交互式教學的可操作性

中職學生的英語基礎普遍較差，同時，他們也往往有很強的“證書型動機”。這也就導致他們大多只注重語言知識，而不注重語言的實際應用能力。

在這種情況下，實際教學中一方面要注重傳統教學模式的使用，另一方面也要盡量向交互式教學模式的方向發展。教師可以針對自己班級的人數規模和學生水平的具體情況，在兩種教學方式之間尋求平衡。例如，在講授語言知識時，可以采用傳統教學模式，以教師講授、學生接受這樣的單向知識輸送方式為主；而在進行語言實踐時，則采用交互式教學模式，雙向雙維地鍛煉學生的語言運用能力。再如，在進行具體的課時安排時，對于某單元的教學內容，教師可以先用兩個課時進行知識教授，再將一個課時用于交互式的語言運用，從而完成這一單元的教學。同時，在前面的知識教授過程中，也可穿插交互式教學的片段，如講完課文后提出問題讓學生思考回答，對某一問題適當安排短時間的小組討論等等。

在采用交互式教學法的課堂上，教師應把大部分時間讓給學生充當主角，引導和鼓勵他們盡情發揮，實戰操練。那么，教師怎樣做才能上好一堂雙向雙維的英語課呢？

首先，教師可以在備課時充分考慮學生的生活經驗和興趣，盡量選取學生能夠進行發揮和表達的話題，讓大多數學生有話可說。以某出版社編寫的中職英語教科書第二冊第九課為例，教師可以舉出中國在世界工廠中的地位的例子，并結合當下的熱門產業如汽車制造、移動設備設計與制造等行業中中國扮演的角色的情況，引導學生對“Made in China”這一現象進行反思和討論。

其次，在授課過程中，課堂的開頭可以由學生進行課前幾分鐘的英語自由演講、聽或學唱英文歌曲等，充分活躍課堂氣氛。其中，由學生主導的英語自由演講等項目，應先選擇和指導英語基礎較好的同學進行，之后再推廣到其他學生，讓學生對參與到活動中來逐漸樹立信心。在課堂的主體部分，則可更多地開展小組活動。這個環節為學生提供了相互交流的機會以及充分表現自我的時間和空間，學生之間能建立起良好的人際合作關系，同時讓學生在小組范圍內自由表達自己的看法，有利于消除學生的緊張心理，提高其聽說能力。小組活動可以是課堂討論，也可以是情景模擬、角色扮演等。形式的多樣化與內容的生動性相結合，方能最大限度地激發學生學習英語的熱情與潛力。

三、交互式教學法應用于英語教學的意義

交互式教學模式強調課堂以學生為中心，并不意味著抹殺教師的作用，教師的主導作用仍需貫穿始終。在這種模式下，教師既要采取簡潔的講解方式，將更多的時間留給學生，又要不斷提出問題，尤其是追蹤性問題，鼓舞學生開展真正的交際活動。此外，在交互式課堂上，學生也可以在交流中充分向其他同學學習，不僅是英語表達方式，也包括一些重要的語言學習技巧。像中職英語教科書第一冊第十課“How can I improve my English”這樣的話題，更需要學生充分展開討論，在合作又競爭的氛圍中激發學習英語的熱情和潛力。

在交互式教學模式中，交互環節不僅提高了學生學習的主動性，增強了其自學能力，也鍛煉了學生的想象力、膽量以及用英語進行交際的能力，活躍了課堂氣氛。在寬松的語言氛圍中，學生自然而然地能夠進行語言運用，更好地實現了提升英語能力的目的。

（作者單位：江西冶金職業技術學院）