高職英語分級教學的實踐與探索

張彩萍

摘 要：當前我國高職英語教學現狀不容樂觀，還存在不少急需解決的問題，主要表現為高職生源較差、教材品種繁多、教學方法落后、教學評價過于單一等。本文提出高職英語可以采取分級教學模式，即制訂科學合理的教學目標、采取合適的分級教學方法等，從而促進高職英語教學改革的順利實施，最終切實提高高職英語教學的質量。

關鍵詞：高職英語 教學現狀 分級教學 實施

一、問題的提出

近些年來，我國高職教育獲得了長足的發展。要繼續推動其持續健康地發展下去，就需要深化教學改革、提高教學質量。作為高職教育中的一門重要基礎課程，高職英語教學的質量直接關系到人才培養與儲備。因此必須加強高職英語教學工作，針對其教學過程中存在的各種問題，采取分級教學模式進行有針對性的教學，即能夠根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素進行區別教學，最終實現高職英語教學的教學目標。

二、我國高職英語教學現狀及其問題分析

當前，我國高職英語教學現狀難以令人滿意，還有不少問題存在。如果不及時解決這些問題，將會嚴重影響到高職英語教學改革的順利推進。高職英語教學目前主要存在以下幾個問題。

1.生源素質較差

高職院校的學生來源主要是在高考中失利的普通高中學生，還有一部分是從職高和中專經過考試對口錄取的學生。一般來說，他們的英語基礎較差，尤其是一些來自于偏遠地區的高職學生，英語成績更是不容樂觀。有些少數民族學生的英語水平只相當于發達地區的初中生水平或高中生水平，有些甚至連最基本的英語字母都不能完整認讀與默寫。因此，當他們進入高職院校進行英語學習的時候，就會感到吃力，時間一長，英語學習的自信心就容易被挫傷。這一現實情況導致學生的英語水平出現了較為嚴重的兩極分化現象。

2.教材品種繁多

高職英語教材作為教師進行課堂教學的主要工具，是學生進行英語學習的主要信息來源，基本上體現了英語教學大綱的思想，在高職英語教學中有著非常重要的地位與作用。筆者調查發現，高職英語教材建設不夠統一，缺乏全面的教材規劃，難以保證教材的質量。這說明當前高職英語教材在英語教學中有著一定的消極影響，主要是不能反映學生的實際學習需求，編寫體系不夠完善，缺乏真實的、有交際意義的語言實踐活動，不利于培養學生的創新思維能力。

3.教學方法落后

高職英語教學模式的特色不夠突出，很多時候高職英語教師都是盲目借鑒普通高校的英語教學模式，從而使得高職英語教學方法不僅陳舊落后，而且還缺乏必要的針對性。在這樣的教學方法下，學生處于被動接受的地位。可以說高職英語教學還沒有建立起高效的教學體系，缺乏獨特的教學方法，從而讓學生陷入到生搬硬套的學習狀態之中，無法提高他們的語言體驗能力與實踐水平。

4.教學評價單一

高職英語教學往往將期末一次性考試作為測試標準，這種考試評價方式顯然有著自身的不足。具體來說，高職英語考試試題命題人基本上都沒有接受過專門的考試理論培訓，出題的隨意性較大，從而使得考試試題缺乏必要的科學性。同時，高職英語的考試方式也較為單一，采取的是筆試和閉卷考試的形式，評分方法也較為簡單與片面，從而使得高職英語教學缺乏實用的考核評價體系。

三、高職英語實施分級教學的理論基礎

所謂分級教學，就是指根據學生的實際英語水平和英語知識的接受能力，對學生進行不同層次的分類，確定不同的教學目標，制定不同的教學計劃與學生管理制度等，并采取不同的教學方法進行教學活動，從而在課程的教學、輔導、練習以及評估方面體現出鮮明的層次性。分級教學的根本目的就是要讓學生根據自身的實際情況開展課程學習，是一種從學生差異性出發的教學方法，體現了以人為本的教學理念，能夠促進學生的個性化發展。但是分級教學在具體實施的過程中，也應該遵循一定的語言教學規律，從而獲得語言學理論的支撐。一般來說，分級教學的理論基礎包含了如下內容。

1.孔子的“因材施教”理論

這種理論源于我國古代教育家孔子。他認為，我們應該根據學生的具體情況進行有針對性的教育教學，這樣的教育教學可以具有區別性，能夠尊重學生的個性化發展需求。因此，高職英語教師應該根據該理論，摸清學生的個性發展特點與學習實際情況，對他們進行不同的教學輔導，讓他們在不同的層次水平上獲得進步。

2.維果斯基的“最近發展區”理論

根據該理論的內容，每一個學生都有不同的學習水平，即已經具有的水平和即將達到的水平。前者就是所謂的最近發展區，后者則是教學最佳區。那么，高職英語教師就應該通過分級教學，把學生可能達到的英語水平轉變為現有的新水平，從而引導學生不斷創新自己的英語最近發展區，最終促進學生不斷進步。

3.布魯姆的“掌握學習”理論

根據該理論，每一個學生只要能夠獲得充足的時間和適度的幫助，都可以順利完成自己的學習任務或者達到預期的學習目標。因此，高職英語教師就應該使用分級教學的方法來盡可能都幫助學生消滅自己的學習差異性，提供給他們各自適合的學習條件與環境，從而讓他們能夠克服自身的缺陷，把有針對性的教學提高到實際可操作的層面上。

4.巴班斯基的“教學過程最優化”理論

根據該理論，教師在對學生進行教學的過程中，如果能夠有區別地進行教學，將可以實現教學過程的最優化。因此，在高職英語教學過程中，英語教師應該對學生進行不同形式的分組教學，可以是全班教學，也可以是小組教學或個別教學，并把這三種教學方式結合起來，對學生進行有效的教學幫助。

5.克拉申的“輸入假說”理論

這種假說理論是從“二語習得”理論中提出來的，它區分了習得與學得。根據該理論，習得者只有接觸到可以理解的語言輸入，并側重于語言意義或信息的理解時，才可以真正產生語言習得。因此，高職英語教師就應該對語言教學輸入的內容進行適當的調整，讓其能夠適應學生的不同學習基礎與需求，從而形成分級教學模式。

四、高職英語分級教學的具體實施辦法

據以上分析研究與理論依據，高職英語教學應該盡快采取分級教學模式，這是我國高職院校英語教學改革的重要舉措，將有利于更好地貫徹落實高職高專的英語課程教學要求，也可以更為有效地培養學生的實際英語應用能力，并可以滿足不同層次學生的英語學習要求，提高他們的綜合文化素養。具體的實施辦法如下。

1.進行科學合理的教學分級

教師在高職英語教學過程中實施分級教學，并不是盲目為之，而是應該進行科學且合理的分級，這是一個十分關鍵且重要的環節，是搞好分級教學的前提所在。因此，高職英語教師在新生入學之后，就應該對學生進行英語基礎的摸底排查，對他們進行考試測評，然后選拔出較為優秀的學生或甄別出基礎較差的學生，進行不同的教學班分類，從而為分級教學打下良好的基礎。在實際實施過程中，教師應該遵循個人意愿與統一考核分級相結合的原則以及循序漸進的教學原則，這樣不僅可以充分調動起學生的學習熱情，還可以增強基礎較差學生的學習自信心。

2.重新確定英語教學目標

對于高職英語教學來說，其教學目標的明確設立是一個首要環節，因為這直接關系到整個英語教學活動的開展。所謂教學目標，就是指教學過程中教師所期望得到的教學結果與標準。一般來說，教學目標具有四個方面的基本功能，即：為教材分析與學生行為設計提供依據，為教學評價提供科學依據，使學生了解他們預期的學習成果，幫助教師評鑒和修正教學的過程等。為了提高高職英語教學質量，教師就應該根據分級教學理論，設立出總的教學目標，即：打好語言基礎，培養學生的英語應用能力，確保學生各項語言能力的協調發展。此外，高職英語教師還應該確立一個提高學生語言應用能力的具體教學目標，以及注重語言基礎知識學習的具體教學目標，從而實現高職英語教學中的綜合性教學目標與具體教學目標的完美統一。

3.合理分級、規劃英語教學內容

教師在進行了科學分級之后，還應該對教學的內容進行科學合理的分級安排與規劃，讓每一級別的教材內容與教學要求都能夠符合不同學生的英語基礎水平，并選用適合的英語教材，確定合理的教學進度與內容。這樣的分級教學不僅不會給學生帶來太大的教學壓力，還有利于保護好他們的學習自信心與自尊心，這樣學生才可能對英語產生較大的學習興趣，并通過自己的不懈努力來提升英語聽說讀寫譯的能力。無論是針對哪一級別的高職學生，英語教師都應該根據所在學校的生源情況與教學設備等進行合理的分級和教學。

4.采取合適的分級教學與評價方式

在高職英語教學過程中，英語教師應該根據分級教學理論，采取合適的教學方法與教學手段，即根據不同的教學條件與情況來選擇最優化的教學方法，讓不同層次的學生接受適合自己的教學方式，從而讓英語教學效果達到最優化。比如說，高職英語教師可以針對英語基礎較差，尤其是基本的語法與詞匯并未完全過關的學生，采取以傳統語法翻譯法為主的教學方法；針對英語基礎較好且具有較高學習興趣的學生，采取交際法和任務法相結合的教學方法。當然，高職英語教師還應該采取分級的教學評價方式，比如改革考試評價，全面推行素質教育理念；改革考試方法，實行閉卷、開卷、口試、網試等不同的考試形式；使用非測量性的檢查方法。此外，教師還應該根據不同的學生級別，采用不同的考試方式與考試內容，并實行分級的管理體系，比如滾動制分班管理，形成一個主管教學的校長、教務處長、教研室主任共同組成的三層教務管理體系，真正讓高職英語在分級教學中取得最佳的教學效果。

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[4]張九明.高職高專公共英語分級教學實踐與理論探討[J].開封大學學報，2004（3）.

（作者單位：蘇州農業職業技術學院）