淺談“動感習(xí)得”課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校德育教學(xué)中的應(yīng)用

劉琰

摘 要：本文探討了“動感習(xí)得”課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校德育教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 動感習(xí)得 德育教學(xué)

為了進(jìn)一步推進(jìn)筆者學(xué)院德育課程改革，提高德育課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和生動性，按照以學(xué)生為主體、以課程為載體、以育人為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，筆者學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)教師開展專項(xiàng)教學(xué)課改的課題研究，嘗試在課堂教學(xué)中引入“動感習(xí)得”新模式，教師轉(zhuǎn)變以往的“保姆”角色，把課堂交給學(xué)生，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。

一、“動感習(xí)得”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

德育過程是極其復(fù)雜的，它涉及知、情、意、行各個方面，受到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等各種因素的制約。它不僅具有不同的開端，且整個過程的組織都具有靈活性、多樣性和變動性，沒有也不可能有固定的程式。傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式完全偏重于理論說教，忽視了教育對象的實(shí)際，包括受教育者的思想現(xiàn)狀、年齡特征、個體特征等。這種教學(xué)模式“重理論，輕實(shí)踐”，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容，考完就忘、考過就扔，德育目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。對于基礎(chǔ)素質(zhì)本就較差的職校生來說，沿用這種課堂教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)、拒學(xué)的心理與情緒，從而直接導(dǎo)致德育效果幾近于無。因此，職業(yè)院校的德育方法必須注重啟發(fā)受教育者的自覺性、積極性，做到知行統(tǒng)一，力求用各種科學(xué)的方法去教育、影響學(xué)生。各種教育活動不僅要注意政治方向性，還應(yīng)注意知識性、趣味性，要豐富多彩，為職校生喜聞樂見，這樣才能收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

所謂的“動感習(xí)得”課堂教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中教師通過有意識地設(shè)置啟發(fā)性活動，讓學(xué)生在活動中感覺、感動、感受，既重視形成學(xué)生道德的表象和概念，提高道德認(rèn)識，使他們明辨是非，掌握行為標(biāo)準(zhǔn)，更要注意通過實(shí)踐使學(xué)生獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有感情色彩的體驗(yàn)，以促使學(xué)生形成道德信念。同時又要創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，以豐富學(xué)生的道德情感。這種模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正“動”起來，做到“眼到、耳到、腦到”，同時也要求教師改變以往教與學(xué)分割獨(dú)立的狀況，做到教學(xué)相長。

二、職業(yè)院校德育教學(xué)引入“動感習(xí)得”模式的意義

引入“動感習(xí)得”模式，首先是職業(yè)院校德育現(xiàn)狀的需要。隨著高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招，職校生源素質(zhì)逐年下降，這直接導(dǎo)致職業(yè)院校的德育壓力越來越大，加強(qiáng)德育工作已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其次是職校生健康成長的需要。在許多職校的領(lǐng)導(dǎo)、教師頭腦中都存在著一個錯誤觀念，即職校生只要學(xué)好技術(shù)就行，德育課程可學(xué)可不學(xué)。殊不知現(xiàn)在的企業(yè)不僅需要勞動者掌握較高的操作技能，更強(qiáng)調(diào)勞動者的綜合素質(zhì)，其中就包括了思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)的要求。最后是職業(yè)院校課程教學(xué)改革的需要。作為職業(yè)院校課程體系中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，德育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程組織、學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育要求等諸多方面都必須有較大的改革與創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

三、“動感習(xí)得”教學(xué)模式的實(shí)施

“動感習(xí)得”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是要讓學(xué)生、教師都充分“動”起來，改變以往德育課堂教學(xué)教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴“打天下”的狀況。

如筆者在講授“走進(jìn)公民的政治生活”這一章節(jié)時，圍繞“作為中華人民共和國的公民，究竟應(yīng)該以怎樣的心態(tài)來認(rèn)識公民的政治生活？怎樣做才稱得上是一個負(fù)責(zé)任的公民？公民有哪些基本的權(quán)利和義務(wù)？如何正確對待這些權(quán)利和義務(wù)”等問題，安排了一次公民權(quán)利、公民責(zé)任的討論會。一位學(xué)生說：“我們在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，時間有限，應(yīng)當(dāng)把精力用在學(xué)習(xí)上，不應(yīng)當(dāng)為其他事情分心。更主要的是，我們的行為能力十分有限，對于很多問題的解決其實(shí)起不了實(shí)質(zhì)性作用，參與社會政治生活也只是白費(fèi)時間。”他的發(fā)言引起了同學(xué)們的激烈討論。這時筆者就請學(xué)生思考這個問題：“假如你是這個班中的一名成員，談?wù)剬σ韵聠栴}的看法，首先職校生是否應(yīng)該承擔(dān)社會責(zé)任？是否有公民政治權(quán)利？其次職校生在承擔(dān)社會責(zé)任、行使公民政治權(quán)利的時候，應(yīng)采用哪些形式？參與行使公民政治權(quán)利、承擔(dān)社會責(zé)任的意義何在？最后職校生在履行社會責(zé)任、行使公民政治權(quán)利時應(yīng)注意些什么問題？”除此以外，教師還可組織一次以責(zé)任為主題的社會活動，讓學(xué)生在活動中感受行使政治權(quán)利、承擔(dān)社會責(zé)任的意義。這樣通過采用看、聽、思、動等多種方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達(dá)到了德育目標(biāo)。

[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]