翻轉課堂教學模式下的教師角色轉變

李志丹

摘要：教師角色轉變是一個教育教學改革的老話題。翻轉課堂的實踐給學生的學習方式和教師的教學方式帶來了巨大變化，同時也賦予了教師角色新的內涵。本文就翻轉課堂教學模式下教師角色的轉變進行了具體闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教師角色

翻轉課堂教學模式是在信息化的環境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂一起完成作業答疑、協作探究和互動交流的教學模式[1]。隨著翻轉課堂教學模式的推廣，數字化學習網絡課程的建設與應用，學生的學習能力、學習習慣和學習方式必然會發生相應的轉變，這對教師的教學理念、教學方式和教育技術提出了新要求。具體地說，在翻轉課堂教學模式下，教師要實現如下的轉變。

1轉變為學生學習活動的主持人

建構主義學習理論是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，建構主義的學習觀認為，學習是學習者主動意義建構的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉課堂式的教學活動是在信息技術支撐的環境下進行的，教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內容豐富多樣，尤其是小組協作、主題探究等類型的學習中，學生探究的主題各不相同，給學生學習獲得的成果或結論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以以統一的標準答案來判斷對和錯，無法實施統一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導學生制訂學習計劃，收集整理學習的內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等內容。翻轉課堂的結果是：基礎知識學習主要依靠學生在課外的自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂來解決，教師在課內外扮演的常常是“主持人”角色。

2轉變為學習共同體成員

建構主義認為，教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，所以教師要從高高在上的姿態調整為與學生尊卑差距較小的對等關系[2]，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。

翻轉課堂式的教學要求教師以平等的身份主動參與學生的小組協作、主題研究、技能訓練、角色扮演等形式的學習活動。參與協作和交流的教師只有深入到學生的學習活動中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學習中的問題，才能拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發表自己的不同見解。這樣，教師才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。

3轉變為立德樹人的靈魂工程師

翻轉課堂式教學要求教師以學生為中心，不僅關心學生的學業問題，更要關注學生身心的全面發展，注重每一個學生發展的差異性和持續性，承擔起促進每個學生的成長與發展的責任。作為“人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術手段，密切關注學生學習過程中的情感態度與價值觀、富有個性的學習需求、學生的人格尊嚴等。在實施翻轉課堂式教學時，通過學生在學習小組中的協作活動，提高學生解決實際問題的能力和自主意識；通過虛擬空間的交流以及現實課堂上的討論、爭辯，培養學生的批判性思維和人際交往能力。

4轉變為翻轉課堂式教學的研究者

翻轉課堂式的教學要求教師對自己的翻轉教學行為不斷地進行反思和分析。教師再也不是僅僅學會講授教材和組卷評卷的教書匠，而是必須具有先進的教育理念、熟悉教育技術應用、自覺終身學習、努力探索教育教學改革的研究者。教師要具備獨立思考的習慣，成為與各類專家、學生和社會人士一起開展教育教學活動的合作者，成為富有創造力的學習設計者，成為學生自主學習課程的建設者，成為認知科學和學習理論研究的專家。

目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統的“講授—練習”式教學方式對學習的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟的主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”的角色，這顯然與互聯網時代的社會發展現狀極不相稱。因此，教師必須積極行動起來，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”“主持人”，在教學中真正發揮學生的“主體”作用和教師的“主導”作用。

參考文獻：

〖=1〗鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究〖=J〗.開放教育研究，2013（01）：58—64.

〖=2〗任友群，王旭卿.創建學習新平臺——信息技術與學習的整合〖=M〗.廣州：廣東教育出版社，2006：25.endprint