職業教育課程改革與提升大學生就業創業能力分析

李崢崢+毛三艷

摘要：大學生就業創業能力的培養是高職教育重要的培育目標。本文在分析高職教育課程改革的基礎上，探討如何通過課程改革來促進學生就業創業能力的提升。

關鍵詞：高職教育；課程改革；就業創業能力

大學生就業創業情況已經成為各個高校重視和關注的焦點，我國政府也針對大學生就業創業情況制定了一系列相關措施。據統計，2014年全國普通高校畢業生已經達到727萬人，創下歷史新高，同時受國家經濟產業結構調整、企業用工結構調整等一些綜合因素的影響，有一部分用人單位招聘需求開始減少，因此畢業生就業情況相當嚴峻。對于職業院校來說，畢業生的就業率直接影響學校的興亡，因此在職業院校中利用職業教育課程的改革來提升大學生就業創業能力勢在必行。

高職院校重點培養專業技能型人才，著重打造特色專業，提高畢業生質量，從而增加就業率。這是與普通本科院校最大的區別，因此在課程體系、教學模式、教學理念以及教學評價體系等方面都需要改革和創新。只有這樣，高職院校才能存活并發展，高職院校畢業的學生才能在社會當中更有競爭力和優勢。

一、改革教學模式，培養創新實用型人才為了提升學生就業創業的能力，高職教育在教學模式上必須進行改革。首先，高職院校應與企業合作共同辦學，根據企業對人才的需求來制訂培養計劃和教學內容，邀請行業專家進行課程講授，把更多的實踐應用知識教授給學生，從而使學生在學習理論知識的同時加強訓練和操作。其次，高職教育在職業課程安排上采用校內實訓仿真化和與職業資格考試相結合的教學模式。學生只有在學習理論知識的同時進行實踐操作，才能較好地掌握和應用專業技能，真正達到“工學交替，理實一體”。最后，在校企合作辦學的前提下，實行“2+1”教學模式。高職教育應該有計劃、有目的地將基礎課程和專業課程進行統籌和規劃，使學生在校兩年里培養職業道德素養以及掌握理論知識，一年到學校合作企業當中進行實習實訓，在真正的工作崗位當中對所學的專業技能進行實踐。

二、通過高職教育課程改革，提高大學生就業創業能力1課程目標應突出崗位就業目標

以就業創業能力培養為導向進行課程目標設計，不僅要有高職教育共性目標，還要有清晰的職業基本能力要求以及具體的職業崗位工作標準，要明確職業崗位人才的要求、知識、能力的目標定位。在突出崗位目標的基礎上也不能忽視一般文化素養和職業素養的培養目標，把學生專業知識和思想品德以及身心素質的培養緊緊結合在一起。不僅培養學生的職業崗位素質以及專業知識，還要培養學生的一般文化素養，使這三個方面結合為一體，使課程目標與就業目標直接掛鉤，縮短學生到“工作人”的磨合時間，同時也為大學生畢業就能上崗提供條件。

2課程結構模塊化

以就業創業能力培養為導向對課程結構的設計，應該是模塊化設計，這樣可以優化專業課程的知識面以及增強學生的專業技能。課程結構化設計，首先對某一門專業課程進行分解，將其中的基本理論知識、技能培養以及職業素質培養確定為具體工作崗位的需求，設計出就業方向的課程。其次，通過多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊的組合，構成一個專門的專業課程體系。在這個體系當中，核心專業課程相對穩定，體現專業特征；就業性課程靈活多變，體現就業方向特征。這樣，學生在學習專業課程的同時，也培養了就業創業的適應性和多變性。

3課程評價體系改革

通過教學模式以及課程體系的改革，高職教育已經不再是單純的老師向學生灌輸現成知識以及理念，而更多的是老師在教學過程中提供學生學習專業知識的途徑，提供學生所需要的輔助性學習資料，使學生自己主動學習專業知識，自己動手、動腦去實踐和探索，在學習的過程中鍛煉他們的動手技能，培養他們的工作技能。因此，在課程評價的過程中，不能再是從前的書面試卷的評價方式，而應更加重視學生在模擬實訓室中實際操作能力的評價，老師也不再是唯一的評價人，有些專業課程應請企業當中管理人員或實際操作者對學生進行客觀評價，把學生的學習成果放在真正的工作中或實際操作過程中進行評價。這樣的課程評價方式才能更好地提

高學生的職業技能、職業態度，同時也充分利用了社會企業的資源評價機制來推動職業課程的教學質量，從而提高學生就業創業的能力。

三、推行產學結合，實施“訂單式”人才培養高職教育“訂單式”人才培養是指學校和用人單位簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養方案，利用雙方有利的資源，共同參與人才培養過程，實現最初制訂的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。“訂單式”人才培養計劃現在在高職學校當中已經盛行。

高職學校實施“訂單式”人才培養，既可以推行產學結合，解決學校實訓基地建設的一些困難，還可以使學生提早接觸企業文化，了解用人單位，同時在學習過程中提高學生就業能力，給學生提供一個較好的就業渠道。

四、推行“雙證書”制，促進培養模式的創新高職學校針對學生就業創業能力的培養，還大力推出“雙證書”制度，即學生在籍的三年當中不僅要拿到畢業證書，還要取得至少一門專業課程的職業證書。“雙證書”制度在近年的推廣中是非常受學生歡迎的，這樣學生無形之中在學習理論知識的前提下，在校期間又掌握了一門專業職業技能，并取得國家相關部門證書，學生在畢業之時可以更優先上崗實習。

五、系統開設就業指導課程高職學校系統開設就業指導課程是非常有必要的。首先，就業指導課程可以有效地幫助學生對自己將來的職業發展作出一個總體的規劃，具有目標性、長期性以及全局性的特點，為學生的職業發展指明了途徑和方法，從而使學生更明確自己的學習目標，做到有的放矢，有效地提高學生就業創業能力。其次，開設就業指導課程還可以提高學生的綜合素質，增強學生的競爭能力和創造能力。此課程的開設還可以提升學生的主體意識，調動學生學習專業知識的積極性。最后，還可以有效地使學生通過就業指導課程的學習理性地認識自己和評價自己。這些都是對學生就業創業能力的一個前提性的培養，因此高職學校系統開設就業指導課程對提高學生的就業創業能力是非常有幫助的。

通過對高職學校職業教育課程改革的研究發現，無論是教學模式的改革還是教學理念的變化都是以提升學生就業創業能力為主要方向。相信高職教育課程改革必能為學生就業創業能力的提升起到促進作用。

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