大學英語教學改革探討

劉娜

摘 要： 目前，大學英語教學改革正在如火如荼地進行，其目標是從“應試型”課堂轉向“應用型”課堂，如何才能實現大學英語教學的改革目標？本文通過對南京師范大學泰州學院大學英語教學改革方案的討論，以提供參考。

關鍵詞： 南京師范大學泰州學院 大學英語 教學改革

國內大學英語教學改革始于2003年教育部啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，通過近四年的探索，教育部于2007年發布了《大學英語課程要求》正式稿，堅持以培養學生的英語綜合運用能力為大學英語教學目標，并在180所高等學校進行了教改試點。2010年，教育部確定要“深入實施‘高等學校本科教學質量與教學改革工程”，因此把大學英語教學的改革再一次推向了高潮。在全國范圍內，大學英語教學改革在正在扎實推進，一大批院校都加入改革的行列。作為江蘇省的獨立學院，南京師范大學泰州學院（簡稱南師泰院）通過半年的討論研究，在結合學院自身情況的基礎上，制訂了《南京師范大學泰州學院大學英語改革課程設置方案》，于2014年9月正式實施。

一、大學英語教學改革的必然性

大學英語課程的改革是必然的。由于歷史因素的影響，我國的教育基本采用前蘇聯的教育模式。改革開放以后，我國的經濟、社會發生了巨大的變化，特別是進入二十一世紀以后，科技、社會的發展日新月異，隨著我國法律及各項制度的改進，教育改革迫在眉睫。高等教育作為教育的最高形式，更應該進行改革以培養出適應新社會的新型人才。因此，大學英語課程改革有其歷史必然性。

南京師范大學泰州學院是江蘇省的一所民辦獨立學院，自2004年辦學至今，學院大學英語課程一直采用的是和公辦普通本科院校一樣的教學模式，即從大一到大四開設《大學英語》課程，課堂由精讀和聽力兩門課程組成，其中精讀課采用傳統的教學模式，每周四課時，每單元用八課時，課堂上基本是教師“滿堂灌”，即由教師講解文章的重難點詞匯、分析文章結構、講解課后練習，同時穿插進行大學英語四六級考試題型的輔導。聽力課每周兩課時，進行聽力訓練。在這種教學模式下，學生的學習主動性幾乎被完全忽略，也沒有考慮本校學生的英語“底子薄”、“學習能力弱”等具體情況，導致課堂教學效果差，學生的學習主動性低，考試時進行突擊式學習就可以通過考試。在種種現實面前，南京師范大學泰州學院進行大學英語課程改革是勢在必行的。在種種因素的作用下，2014年9月，南師泰院正式拉開了大學英語教學改革的序幕。

二、南師泰院大學英語教學改革的實施方案

根據《南京師范大學泰州學院大學英語改革課程設置方案》，大學英語課程改革的原則是“因材施教、分類指導、分類管理”，改革的理念是從“應試型”課堂轉為“應用型”課堂，把學生的“被動學習”轉為“主動學習”，學生的“個體學習”轉向“群體學習”，把“教師為主體”的課堂變為“師生雙主體”。參加課程改革的對象是非藝術類學生（藝術類學生暫不參加改革方案），改革的模式是大學英語課堂實行“綜合實踐課+第二課堂”的教學模式，其中綜合實踐課為：口語、聽力、閱讀、寫作訓練；第二課堂為社團活動，如英語朗誦、英語影視配音、英語知識競賽、英語演講、短劇表演等。選用的教材為《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）和《流暢英語口語教程》。綜合實踐課的期末總成績=平時成績20%（口語課堂10%+閱讀課堂10%）+口語測試成績30%+期末測試成績50%，第二課堂的考核成績=平時成績50%+期末匯報展示50%。

目前實施改革方案的具體做法還處于探索階段。以大學一年級的英語課為例，每個班級每周共四節英語課，其中兩節為英語口語課（教材為《流暢英語口語教程》），兩節為閱讀課（教材為《新視野大學英語》）。在閱讀教學中，每四課時完成一個單元，這就要求教師不能再按照以前的教學方法精講課文內容。改革后的大學英語閱讀課，重點不再是教授單詞、語法，不再是精講句子，而是充分發揮學生的自主學習能力，教師的任務是督促、檢測學生的學習情況。每次進行新單元教學時，都提前布置預習任務，比如重點詞匯、背景知識、文章大意的理解等，學習過的內容也要布置鞏固性作業。教師的任務是在課堂上檢查學生預習、溫習的效果，同時針對難點句型或語法進行講解。為了幫助學生明確每個單元的學習項目，教師可以將要求學生自學的知識項目歸納起來下發給學生，讓學生的自學方向更加明確。同時，為了實現教學效果的最優化，可以實施小組合作式學習方式和形成性評價模式，即把全班同學平均分成N組，每組學生的整體表現和個人表現一起組成學生的最終平時成績，避免只有個別積極學生回答問題而其他同學都沉默的不良現象。

改革后的大學英語課堂不僅包括實際課堂，還包括網絡課堂，即學生自己登錄網絡學習平臺進行英語學習，這種學習模式是傳統模式的有效補充。

三、南師泰院大英教學改革方案的評價

整體來說，南京師范大學泰州學院的大學英語課程改革方案體現了教育部《大學英語課程要求》的理念，結合獨立學院學生的具體學習情況，突出了學生的學習主體地位，注重過程評價，促進學生發展。當然，泰院的大學英語課程改革方案正處于探索階段，肯定有不足之處。總之，廣大大學英語教師應轉變教學理念，正確處理教與學的關系，積極開展教學方法的改革試驗，以迎接大學英語改革這一必然趨勢的到來。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2007.endprint