地理因學生、因生活而精彩

蘇素芬

摘 要： 作者記錄分析了必修II的“農業區位選擇”一節的教學過程：引用教材中經典案例——介紹影響農業區位的主要因素，同樣結合教材中的典型農業區——學習每一種農業地域類型。

關鍵詞： 地理教學 因地制宜 課堂案例

身處農村中學總希望在課堂案例的選擇與運用中有較大的創新，于是經過醞釀后萌發了“因地制宜地將研究性學習與課堂案例融合在一起”的想法，并將這一想法付諸在全國地理優質課評選活動中，得到了老師們的肯定。

回想歷時一個多月以來的課堂案例收集與準備過程，有條不紊、絮絮叨叨地給學生分配各種任務，這種他們很少做過的“作業”，但最后收獲成果的時候，感慨“地理課堂案例因學生的參與收集創設、因學生的生活體驗而異常精彩”。

1.“研究性學習與課堂案例融合”不再是教師精選創設課堂案例，而是學生借助研究性學習方法收集創設課堂案例，創設課堂案例的主體是學生。學生有很多創作靈感，經過他們的收集、加工，總能有不一樣的想法和驚喜，從而反思自己的教學，同時這些材料和想法就像潮水般涌來，如此豐富的信息讓你措手不及，感慨于自己創設、選擇的案例是如此膚淺、枯燥且脫離生活實際。

2.“研究性學習與課堂案例融合”的主題必須圍繞課程標準的基本要求。如“農業區位選擇”這一節的課程標準要求是“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”。為此，確立了本次研究性學習的主題是調查“本地農業生產活動”或“本地農產品”兩個主題，以上兩個問卷調查的結果整理成本節的課堂案例。通過這種方式，我與學生創設了獨一無二的、源自我們生活的、富有啟發意義的教學案例。不僅如此，學生在學習過程及案例的呈現中，讓你驚訝于其中飽含的那一份份濃濃的感情，他們讓一節地理課、一個地理課件、一張景觀圖本來很客觀的地理學習過程、地理原理、地理事物，變得情感豐滿、富有想象、觸動心靈。

3.“研究性學習與課堂案例融合”的學習目標不僅是知識技能的提高、過程方法的掌握，更追求的是情感態度與價值觀的形成。對于“農業區位選擇”一節，我們確立的學習目標除了“學會農業區位因素分析的一般方法”等知識和方法方面的目標外，還確立了“幫助學生形成科學、嚴謹、實事求是的學習研究態度，培養學生熱愛家鄉的情懷和團體協作的意識”的情感目標。

一起做簡單的研究、整理和學習是一件“值得記憶”的事。一位組長在展示完他們的案例后附上了這么一段“跋”：“本次制作又結束了，不過其過程倒頗為值得記憶。一開始，某某人傻傻地把明顯不是數據的東西（其實是數據）掃到垃圾桶，害得一群人只好忍受著劇烈的臭氣和怪異的目光翻垃圾小屋，最終雖然沒找到，但也弄了幾個數據稍作補救。之后，大家很配合地發來了圖片，不過又有某某人的圖片被我弄丟了，導致未能上榜，我表示深深的歉意。又之后，又有某某人拍好了照片卻說無法上傳，我只好發揮組長大無畏的精神犧牲睡覺時間等待了她20分鐘。再之后，PPT就徹底完工了。能用心做好一件事，我表示很高興，感謝我的組員如此配合，感謝給數據的人。最后，你們可以鼓掌了！”

當然，在做問卷調查的過程中，有學生弄虛作假，把問卷當作業在家閉門造車完成了；在統計過程中，有的小組自以為是地認為結果應該如何如何，沒有認真地對問卷調查表進行統計，當我們從中發現紕漏時，對學生進行了誠信教育，教會學生如何實事求是、科學嚴謹地面對客觀存在的事實，進而在此基礎上得出準確的結論，為決策提供正確的導向。我認為這才是伴隨他們終身的最寶貴東西。

4.“研究性學習與課堂案例融合”使地理課堂案例更富探究價值。在本次課中有一組學生創設了一個課堂案例，在這則學生創設的課堂案例中，我們看到學生提到的影響農業區位選擇的因素中除了“技術”之外，還富有創造性地提出了“名聲”（教師將其概括為“消費者的心理”）這一獨特且生活中很常見的影響農業區位選擇的因素。面對學生的嚴謹與“單純”，我們怎能沒有“不唯書、不唯上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰的勇氣呢？

總之，我和學生就是這樣在“研究性學習與課堂案例”的調查、收集、創設中，享受著地理知識、生活中的地理帶給我們的無限精彩與快樂。

參考文獻：

[1]李水.案例教學，讓地理課堂更精彩.地理教學，2012（10）.

[2]王德勝.巧設比喻，構建精彩地理課堂.學生之友（初中版）（下），2010（12）.

[3]夏菁.讓學生在地理課堂上“動起來”.廣西教育，2011（20）.