淺析如何提高小學數學課堂教學的有效性

蔣佳邑

摘 要： 小學數學課堂教學質量在新課程標準的指導下得到了有效提高，教師的教學方式及學生的學習方式都得到了一定的改善。但是仍存在一些問題，具體表現在教學中情境創設不合理、教師的課堂調控能力弱、教師對課本鉆研程度不夠等三個方面。針對這些問題，教師需要從努力鉆研課本教材，提高教師隊伍的自身素質，注重知識的遷移等方面有針對性地采取措施。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 有效性 提高措施

1.引言

在小學數學教學中，數學作為整個課程體系的重要組成部分，對于學生學習能力的提高和知識結構的豐富具有重要的作用。在新課程改革的不斷推進中，課堂教學的有效性成為教師、學校關注的重點，如何提高課堂教學的有效性，使學生能夠在有限的時間內獲得更多的知識，教師能夠在規定的時間內完成對規定教學內容的授課，等等，成為現階段急需思考和解決的重要課題。作為一名有著多年教學經驗的小學數學教師，筆者通過不斷總結經驗發現，在課程改革過程中，教師在課堂教學中存在一些問題，而這些問題對提高小學數學課堂教學的有效性有一定的影響。

本文以小學數學課堂教學為研究對象，重點分析小學數學教師在教學中存在的問題，并為提高小學數學課堂教學的質量提出建議。

2.數學課堂教學中存在的問題

2.1教學中情境創設不合理。

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并精心解釋與應用的過程……讓學生在生動具體的情境中學習數學。”情境教學法在教學中的運用能夠使學生的學習興趣得到有效激發，從而對問題有更具體、直觀的認識。在情境創設的實際運用中，有些教師過于追求在情境創設上的新奇性，將一些不適合教學的內容和情節安排到教學過程中。這不僅不利于課堂教學目標的有效實現，還容易讓學生對某些問題產生疑惑。例如，在學習《多邊形面積的計算》一節時，為了使學生對問題有更透徹的理解，可以將抽象的問題變為直觀的問題。

為了使學生能夠對問題進行解答，教師可以引導學生將不規則的平行四邊形轉化為規范的平行四邊形進行面積計算。這樣就能夠將問題簡化，并且變得比較直觀，有利于學生對問題的理解。

2.2教師的課堂調控能力弱。

數學常常被認為是一門抽象、枯燥的學科。新課程改革中，一些教師為了使學生在課堂教學中的積極性得到提高，就通過不斷討論和發言實現。原來教師“一言堂”的沉悶課堂氣氛現在變得活躍起來，但是相應的，減弱了教師對課堂的調控能力。在學生不斷討論和發言中，會發生一些突發事件，從而影響教學進度，這就使得課堂教學的有效性難以得到提高。例如，在人教版小學數學六年級《長方體和正方體》一節的教學中，為了使學生更好地認識到生活中的長方體物體，教師會選擇讓學生在課堂上進行交流和發言。由于是日常生活中常見的物體，學生在發言中會比較主動積極。對于一些年輕的教師來講，就容易造成其對課堂控制力的減弱。

2.3教師對課本鉆研程度不夠。

教師的教學要有充分的備課為基礎和前提，只有有了充分準備，才能夠在課堂教學過程中做到游刃有余地發揮，也才能夠更好地提高課堂教學的有效性。但是在實際教學過程中，多數教師往往“一次備課受用終身”，甚至是臨時準備的。有時為了應付學校檢查教案的慣例，許多教師會選擇抄襲他人教案的做法。教案是教師教學的依據，若匆忙準備就會使得教學內容不具有針對性和規范性，這就嚴重影響了課堂教學教學有效性的提高。

3.提高小學數學課堂有效性的措施

通過對以上問題的分析，只有針對這些問題采取具有針對性的措施才能夠提高課堂教學的有效性。具體來講，可以從以下方面入手。

3.1努力鉆研課本教材。

“二度備課”是教師進一步鉆研課本教材的有效方式，在進行“二度備課”的過程中，教師需要遵循課前、課中和課后三個步驟對教案進行補充和完善。在“二度備課”的過程中，教師就需要對教材進行進一步的研究和把握；課中的“二度備課”能夠讓教師時時得到學生對課堂教學內容的反饋信息，能夠在講課過程中及時調整講課的語言、速度、內容和順序，等等；課后的“二度備課”則是教師對課后的及時反思和評價，從而對整個教案在內容、講課方式和教案設計上有總體評價，有利于教師對教案的整體把握。“二度備課”能夠讓教師做到對教材、教案、講課內容及學生有更具全面性和針對性的了解與把握。

3.2提高教師隊伍的自身素質。

教師是知識的傳授者，為了使教師在教學中更好地傳授知識，就需要通過自身的不斷努力提高自己的專業素養和職業素養。例如，教師可以通過積極參加學校組織的各種研討和進修班增加知識儲備，也可以到高校進行進修，只有自身素質得到提高才能夠給予學生更多的知識，也才能提高課堂教學質量。

3.3精心設計，注重知識的遷移。

教學的過程是一個由淺入深、層層遞進的過程。小學數學教師更應該做到精心地對教學進行設計，從而使教學內容環環相扣，使學生對數學有更系統的、深入的認識。教師在教學中除了要做好內容的安排和精心設計外，還要注重新舊知識之間的融會貫通，使學生在學習新知識的同時還能夠利用已掌握的知識和技能解決新的問題。

參考文獻：

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