在合作交流中打造高效課堂

江新

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂討論作為合作交流學習方式之一，是啟發教學方法的具體體現，它以師生、生生之間互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較一致的理解、評價或判斷。這對于發揚教學民主，讓學生真正參與到教學活動中，發揮學生的個性，調動學生的學習積極性和培養學生能力都有積極的作用。

一、課堂討論的意義

1.激發創新興趣

學生的學習過程是創新過程，與教師講授和個人探索相比，課堂討論能更有效地激發學生的創新興趣，調動學生的創新思維。在組織課堂討論時學生之所以總是興趣盎然、熱情高漲、思維活躍，是因為首先學生好奇心強、愛動好玩、樂于交往，在課堂討論的活動中，學生的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足，因而總是興趣較濃。其次是課堂討論具有一定的自由探索性。教育實踐表明，當人們通過民主和自由意志而不是被迫地參與某項工作或活動時，他們就會對工作或活動表現出極高的積極性。

2.提高思維批判能力

課堂討論要求學生不僅能發表自己的意見，提出自己的觀點，還要對別人的意見和觀點進行評析，通過交流達成共識。在這個過程中，批判性思維得到了一定的發展，因為要完整掌握數學概念、定理和公式并不是一件容易的事，學生在應用它們時常常會產生錯誤或出現漏洞，通過開展課堂討論讓學生自己分析、識別、剖析、糾正，從而全面地理解問題。

3.培養數學交流能力

現代數學教育思想強調數學課堂上的交流，數學交流能力是數學素養的基本成分之一。在教學過程中，讓學生圍繞一節課的中心議題展開討論，是體現學生參與教學的一種好方法。課堂上的討論和爭辯，可以形成師生、生生之間多渠道的廣泛信息交流，在這個討論中讓學生表現自我，交流學習心得，品嘗互相交流的樂趣。

二、課堂討論的原則

1.目的性原則

在數學課堂教學中開展討論，目的是激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。通過課堂討論要解決什么問題，達到什么目的，教師必須心中有數。在討論過程中，學生得出什么結論并不是最重要的，重要的是在于學生“想了什么”、“怎樣想的”，即學生分析問題，解決問題的思辨過程才是最重要的，課堂討論應著眼于學生的發展，把討論作為一種促進學生發展的有效手段。

2.時間性原則

討論應該有實質性的內容，并且要每個學生都發表自己的意見。教師引導學生的討論要根據內容，估計好討論的時間，確定好討論所采用的方式。教師一旦設計討論環節，不管采用哪種方式的討論，就一定要把時間估計足，為全體學生提供足夠的時間、空間及條件。

3.互動性原則

新一輪課程改革強調：教師在教學過程中應與學生積極性互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性與獨立性。教師作為教學的組織者與引導者，必要時也應參與學生的討論，與學生互動，共同發展。

三、課堂討論存在的問題

1.課堂討論的參與率低

通過調研發現，集體討論的參與率一般低于10%，大部分學生只處在觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15%。在小組討論中，學生相對擁有更大的主動權，教師對學生的控制力相對減弱，即使討論熱烈的小組中也往往只有一半的學生能較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組則參與率更低。

2.討論不充分不深入

課堂討論中較突出的問題是走過場，在討論問題時，學生不能充分表達自己的意見和看法，討論問題不夠深入，主要表現為以下兩種情況。

（1）在課堂討論中，很多教師的著眼點是如何解決當前的問題，而不著眼于調動更多的學生積極參與問題解決的過程，所以往往只有幾個尖子生參與討論。教師則一步步誘導學生進入預先設好的套路，幫助學生得出最后的答案。

（2）在小組討論中，由于教師對全體學生的控制力減弱，暫時使小組處于相對開放的自由狀態，加上教師對學生的組織能力和有效解決問題的能力缺乏必要的信心，不敢放手讓學生獨立活動。這時小組討論走過場的現象更嚴重，往往討論尚未完成，甚至還未充分展開就被迫中止。

3.小組討論的組織效率低

在小組討論時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感，使討論參與率降低，中等生和后進生很少有發表意見和提出問題的機會，習慣于聽尖子生發言，沒有參與到討論中，討論成了尖子生的專利。

四、把握課堂討論的契機

“課堂討論”既是一種教學方式，又是一種教學藝術。因此，教師要根據自身的素質、教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳時機，促進課堂教學水平的提高。

1.在新知識的生長點展開討論

數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，高級學習是以初級學習為前提的。因此在教學中要抓住新舊知識的聯結點，知識產生的關鍵處設置問題，組織學生討論，促進學生對新知識的理解和認識。

2.在教學的重點處展開討論

圍繞教學重點組織討論，往往能使學生留下深刻的印象，思維步步深入，促進學生思維的發展，促使學生對知識的掌握更牢固。

3.在問題的疑難處展開討論

學生在數學學習過程中，對抽象的數學知識會產生理解上的困難，在知識的處理與轉換時易發生障礙，教師應及時給予啟迪引導，幫助學生調整自己的思維活動，排除障礙，繼續思考，從而攻克疑難問題。

總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效手段。因此，在教學中教師要不斷探索課堂討論的新思路。