開掘生活源泉，引來習作活水

汪楷彬

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。一些寫作能力差的學生談“文”色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文；絕大多數寫作能力一般的同學，只會人云亦云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。

造成這種現象的原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法去啟發學生的思維、培養學生的觀察能力，開闊學生的寫作思路，從而激發他們的寫作熱情。因此，我認為只有引導學生認真觀察，體驗生活，才能從根本上解決學生寫作的材料來源問題，從而形成自己習作的活水源頭。同時，教師要善于利用課文，讓學生在“閱讀—模仿積累—運用”的教學過程中切實有效地提高習作能力。

如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，這里談自己的兩點看法。

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。

學生的生活內容極為豐富多彩，在學校，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式的活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化，等等，這些充滿時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生接觸社會、接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是要讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。

小學生“無意注意”占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱。我們要根據小學生“情緒性”的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。

例如學生作文《記一次有意義的活動》，在習作前，組織學生春游，實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時記下來，為描寫春天的美景做好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確目標，仔細觀察成為自身需要，這也激發了學生觀察的動機和寫作的欲望。學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層興趣，增強樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

二、閱讀文本，注重模仿與積累

所謂“模仿”的性質，是指小學生主要靠模仿豐富語言，使語言規范化。因為語言有繼承性，約定俗成，不能任意創造。

要正確理解模仿的作用，從模仿入手指導學生學習作文。模仿在小學生語言學習中起著重要作用，大量的研究和實踐都已表明：小學生學習語言的能力是很強的，而這種能力主要來自于模仿。一個不爭的事實是：學齡前期的小學生成功地學習和掌握口頭表達能力，幾乎完全依賴于模仿。那么，讓小學生學習書面表達的時候，為什么要另起“爐灶”呢？

其實，任何學習都是從模仿開始的，小學生初學作文更是如此。問題是讓學生模仿什么，怎樣的模仿才是最有效的？這是一個看似簡單、其實很值得研究和探討的課題。

比如針對學生模仿范文所寫出的“千篇一律”的作文，有的人就擔心這樣會束縛了學生的思想和創造力。但是沒有哪一個成人面對模仿大人牙牙學語的小學生，會指責這個孩子所說的話與大人“千篇一律”。基于學生善于模仿、需要模仿的心理學基礎，小學作文教學應當大力提倡和鼓勵學生從模仿中學習作文。

（一）仿寫句子。在教學《匆匆》一文時，我將時間流逝的語句出示給學生，讓學生在熟讀成誦的基礎上，了解作者——朱自清獨特的觀察方法與表達技巧：用具體的動作、經歷，描述時間悄然無聲地溜走。這一段舉例式的描寫，句式嚴謹，節奏明快，讀起來朗朗上口，學生很快就有了朗讀的興趣、積累的欲望，很自然地讓人聯系自己的生活經歷。于是教學時，我讓學生結合自己的生活經歷，仿照課文的寫作方法把時間從自己身邊溜走的情形通過“回憶—觀察—仿寫”描寫出來。

學生作品：玩耍的時候，日子從笑聲中過去；

寫作的時候，日子從筆尖下過去；

思索的時候，日子從緊皺的雙眉前過去；

看書的時候，日子從眨眼間過去；

……

這一段段感嘆時間流逝的生動、流暢的語句在學生筆下一揮而就。他們在進行句式仿寫的同時，更多的收獲是：感受到時間在無情地流逝，我們應該珍惜時間，不能再讓時間溜走了。

（二）巧用文章中的詞語仿寫。學生通過對課文的學習，掌握文章中的經典語段、好詞、佳句。學生能有感情地把這些詞句讀好，那么教師能否讓學生將這些詞句運用到自己的習作中呢？

在教學《燈光》一文時，我讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并把認為好的原因說一說。不少學生找了描寫郝副營長看書時動作的細節描寫：“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖……”其中“倚”、“坐”、“夾”、“夾”、“劃”、“看”一系列的動作描寫，把郝副營長看書時的情節描寫得生動、細膩，我們似乎真的看到了這一幕。

這么好的細節描寫，這么巧妙的用詞，為什么不讓學生通過自己的實踐、鍛煉，把它內化為自己的知識和技巧呢？我立即讓學生想象一個動作情節，讓他們運用這些動詞把情節描寫下來。這樣做的好處是，學生通過對一定數量的模仿，可以達到長效積累的目的。這樣，當學生在進行作文的時候，往往“手中有糧，心中不慌”，進而可以“隨用隨取”。

總之，“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，要切實提高小學生的寫作能力，教師就要善于引導學生學會捕捉、觀察，從文本和生活中找素材，積累寫作素材，活化生活語言。