初中詩詞閱讀題的教學策略

王敬敏

摘 要： 為更好地提高學生素質，傳承中華傳統文化，更有信心地迎接中考，文章歸納中考中分值較大的詩詞閱讀題型，以及各種題型的答題方法和策略，請各位同仁批評指正。

關鍵詞： 中考 詩詞閱讀題 教學策略

煙波浩渺的中國文化中，詩歌就像一顆璀璨的珍珠，熠熠生輝，從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，綿延不絕，訴說著古人的離合悲歡，讓我們常唏噓不已。

隨著各地中高考政策的出臺，語文考試內容調整，中華傳統文化內容比重增大，這就要求我們在平常的語文教學中，誦讀詩文，注重積累和感悟，更加注重對詩詞的整體把握和感染熏陶。

縱觀近五年的河北中考題，除去默寫外，詩歌閱讀一直是出題者的寵兒，現將近幾年的考試題目、題型及分值統計如下：

河北省近5年中考統計表

從這些統計數據中，我們不難看出：詩歌閱讀題的分值在增加；題型大多出現在文學常識的識記、對文章主旨的把握、對詞句的理解和賞析上（其中第一、三項所占分數比重較大，幾乎年年必考）。把握了這個方向，語文教學就有了目標，但同時亦不能忽略其他題型，如畫面的描繪、技巧的賞析等。正是有了對這方面內容的理解，才能更好地分析、理解詩句，把握主旨。由此，我們可以歸納出中考詩歌閱讀的考點：

1.識記詩歌的文學常識；

2.劃分詩歌的朗讀節奏；

3.理解詩歌的基本內容，體悟作者的思想感情；

4.品味詩歌的語言特點、寫作特點。

這是“考試說明”和《新課標》中明確規定的。《新課標》對初中詩詞的閱讀要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”在中高考政策調整和這樣的要求之下，初中必背古詩詞的篇目有所調整，由2010年的10篇，2011年的20篇，2012年到2014年的34篇，篇目越多，對我們來說，教學任務越重，如何在有限時間內，成功備考中考，方法至關重要。下面，我從這四個方面歸納初中詩詞閱讀題的答題方法及策略。

一、識記詩歌的文學常識

例：2010年考查的是《酬樂天揚州初逢席上見贈》的作者是？搖 ？搖，“樂天”指的是？搖 ？搖

2012年考查的是詩歌的題目是《？搖 ？搖》

2013年考查的是《天凈沙秋思》的作者是？搖 ？搖

2014年考查的是《己亥雜詩》的作者是？搖 ？搖

對于這類題型，我一般采取的是分朝代整理的方法，把34篇必背古詩詞按朝代排列，在此基礎上，多讀多背，了解詩人的人生際遇、思想感情，再聯系詩歌的寫作背景等理解背誦。

我因有幸參加過幾次中考閱卷，這里特別提醒的是，學生大多知道詩歌的題目、作者，但書寫錯誤率很高，在教學中，千萬別忽視“眼高手低”的問題，背誦的同時要書寫，方能牢固。

二、劃分詩歌的朗讀節奏

例：2010年的試題是：給詩句“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”劃分節奏。（每句一處）

此題型雖說在近5年中，只出現在了2010年一次，但萬不可忽略，這是正確朗讀詩歌的前提。一般情況下，詩歌的朗讀有以下幾種模式（一般按意義或節奏劃分）：

四言詩：“二/二”模式，如：“窈窕/淑女，君子/好逑”；

五言詩：如劃分一處，大多為“二/三”模式，如：“感時/花濺淚”；但如果還需細化的話，還有“二/一/二”式，“二/二/一”式；

七言詩：如劃分一處，大多為“四/三”模式，如“惶恐灘頭/說惶恐”；細分的話，還可分為“二/二/二/一”式，“二/二/一/二”式，“二/二/三”式；

詩句“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”節奏的劃分應為“四/三”式。

三、理解詩句的內容，把握主旨、情感

例：2013年中考題第8題：下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達的思想感情不同的一項是

A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。B.鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

C.海內存知己，天涯若比鄰。D.烽火連三月，家書抵萬金。

對于文章主旨、情感的把握，可以從以下角度入手：

1.從作者的生平、詩歌的寫作背景、寫作風格等方面品味詩歌內容，分析主旨。

如“詩圣”杜甫，我們知道他生活在唐朝由盛轉衰的時期，早期他外出游歷求學，胸懷抱負，壯志凌云，早期的詩作中這種情感體現得很明顯，如《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”。后期處于“安史之亂”時期，顛沛流離、生活困苦，表達的大多是憂國憂民的情感，如《春望》中“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等。

2.從詩歌的具體內容把握文章主旨。

一方面我們可以從題目入手，看題目中有沒有詞語能夠體現詩歌的主旨，如2013年的這道中考題，題目中的“思”字就能體現作者的情感，再結合文章內容就能知曉文章所寫的是“思鄉之情”。

另一方面，我們可以從主要詩句入手，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”句就能很好地概括文章主旨：文天祥的為國捐軀、視死如歸的愛國情懷。

四、詩句的理解和賞析

這類題型在中考中的比重很大，2011年5分，2012年5分，2014年5分，下面結合例題總結答題策略。

1.從詩句的修辭手法方面考慮，理解詩句內容，把握作者情感。

如：2012年9題，對“雨腳如麻未斷絕”句進行賞析，首先考慮修辭為“比喻”，再理解詩句內容，分析為它“生動形象地寫出了秋雨的細密連綿”。這類題我一般提醒學生三個關鍵詞：①寫法（當然寫法不只是修辭，還有對比、用典故，等等）；②內容；③情感。

2.理解詩句中的關鍵字，體會詩歌語言的特點。

在排除修辭手法之外，抓關鍵詞語，如動詞、形容詞等，理解詞語的含義，把握作者的情感。如：2011年第8題，對“轉”“低”“無眠”三個詞語表達效果的理解。通過對詞語的字面和深層含義的理解，這是寫月光的移動，寫詞人因思念遠方親人而無法入睡的情景。

如果詩句中沒有指出哪些字詞需理解，我們就要找出特色詞語，再結合內容理解。

3.理解詩歌中的意象，即對詩中的自然景象、生活畫面等進行把握和理解。

如：2013年第9題對“夕陽西下”句作用的分析，2012年第8題“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”句景物描寫作用的分析。

這類題可通過把握形象的特征，分析寓于形象中的思想情感理解形象的意義，體會詩歌意境。其實故事中的景物描寫和現代閱讀中景物描寫的作用大同小異，一般按三步分析，一是渲染……的氣氛，二是烘托人物……的心情，三是交代故事發生的時間、背景，推動故事情節的發展，抒發作者的情感等。

在詩詞教學中，我們應該側重對學生能力的培養和提高，繼承并弘揚中華民族的傳統文化繼承并弘揚下去。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.