試論高中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

劉節(jié)約

摘 要： 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)能扭轉(zhuǎn)高中語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的被動局面，幫助高中語文學(xué)困生擺正動機(jī)、強(qiáng)化主體意識、樹立信心、消除“怕”的心理障礙，以及尋求突破、獲得成功體驗(yàn)，要激發(fā)語文學(xué)習(xí)的這種內(nèi)驅(qū)力，從而使他們得以轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 高中語文 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 學(xué)困生

內(nèi)驅(qū)力是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，此概念由R·S·伍德沃思于1918年首先提出來，以表示激起行為機(jī)制的原動力。高中語文學(xué)困生普遍存在的一個突出現(xiàn)象是，由于基礎(chǔ)薄弱，難有成就感，而對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較被動。要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，必須有一種激起學(xué)習(xí)行為機(jī)制的原動力，所以如何激發(fā)高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就變得十分重要。以下就如何促成這種內(nèi)驅(qū)力談?wù)効捶ā?/p>

一、擺正動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的主體意識

有些高中語文學(xué)困生，并不是與生俱來就缺少學(xué)好語文的天分的，而是由于語文基礎(chǔ)本來就薄弱，思想又走進(jìn)誤區(qū)。他們錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文只是為了應(yīng)付考試，比如為了應(yīng)付高考；學(xué)好語文需要付出長期艱苦的努力，自己基礎(chǔ)差，沒那么容易；考試時，語文成績拉開的距離相對其他學(xué)科不是那么大，既然如此，何不把主要精力放在其他學(xué)科上，爭取用其他學(xué)科的優(yōu)勢來彌補(bǔ)語文帶來的不足呢？于是對語文學(xué)習(xí)持應(yīng)付了事的態(tài)度。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶給部分學(xué)困生的意識影響，由于這種影響，學(xué)困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學(xué)科正被擺上越來越重要的位置；看不到作為工具學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科的語文對于學(xué)好其他學(xué)科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產(chǎn)生的息息相關(guān)的影響；更看不到這是自己未來可持續(xù)發(fā)展的需要、終生學(xué)習(xí)的需要。因此，必須從擺正動機(jī)、強(qiáng)化學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)意識開始，幫助他們端正態(tài)度，讓他們持強(qiáng)烈的高遠(yuǎn)的動機(jī)學(xué)習(xí)語文，使他們意識到：這是提高自身素質(zhì)的需要，是學(xué)好其他學(xué)科乃至今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化的需要。這樣有利于喚醒學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發(fā)揮主觀能動性，爭取學(xué)好語文。擺正動機(jī)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，扭轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)的被動局面，是促成高中學(xué)困生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的先決條件。

二、樹立信心，幫助學(xué)困生消除“怕”的心理障礙

有相當(dāng)一部分高中語文學(xué)困生，并不是缺少語文學(xué)習(xí)的思想意識，他們也知道學(xué)好語文的重要意義，但就是基礎(chǔ)太差，缺漏太多，一時難以學(xué)好語文，于是視語文學(xué)習(xí)為畏途。語文學(xué)習(xí)猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。如此背著沉重的思想包袱，“帶著鐐銬在跳舞”，怎能學(xué)好語文呢？因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。

1.幫助他們重新認(rèn)識語文。高中語文的知識點(diǎn)能力點(diǎn)似乎很多很復(fù)雜，其實(shí)概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達(dá)幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點(diǎn)能力點(diǎn)，但并非無規(guī)律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點(diǎn)能力點(diǎn)可以觸類旁通。只要做到戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術(shù)上重視它，語文學(xué)習(xí)就不是那么深不可測，高不可攀。

2.幫助他們重新認(rèn)識自己。經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己的語文缺漏雖大，但畢竟還具備一定程度的語文素質(zhì)可做基礎(chǔ)，這是有望獲得進(jìn)步的依據(jù)。因此，不要認(rèn)為自己這也不行，那也不行。

3.幫助他們辯證地看待缺漏，學(xué)會適當(dāng)放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺，語文學(xué)習(xí)也是如此。即便是語文優(yōu)等生，他們的語文素質(zhì)也經(jīng)常會有這樣那樣的不足。因此，學(xué)困生必須正確對待缺陷，對于高難點(diǎn)，要學(xué)會適當(dāng)放棄，而不要企圖一下子什么都學(xué)會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學(xué)語文。

4.努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地給予表揚(yáng)。比如課堂上提請他們發(fā)言，即使問題回答錯了，也應(yīng)肯定他們回答問題的勇氣。

語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)自信心十分重要。亞伯拉罕·林肯說：“要隨時記得，你自己有成功的決心，比任何其他的事物都重要。”只有幫助高中語文學(xué)困生樹立信心，才能真正點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的欲望之火，這是促成其語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。

三、尋求突破，幫助學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)

高中語文的特點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都相對復(fù)雜，而學(xué)困生基礎(chǔ)差、缺漏大，要彌補(bǔ)的確不是那么容易的事。面對各種各樣的缺漏，某些學(xué)困生由于不知道從哪里下手而只能望洋興嘆。究其原因，在于找不到突破口，不能首先在某一方面取得突破，于是一再地失敗，很少有成功的體驗(yàn)。

根據(jù)心理動力學(xué)原理，“成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素，也是學(xué)習(xí)動機(jī)形成與增強(qiáng)的最重要的條件”。“要使一個人能夠堅(jiān)持不懈地去從事某種活動，其決定性的因素是必須要能夠使他感到他所作的努力是有成效的”。“當(dāng)人們感到自己的努力全是白費(fèi)勁，根本沒有任何成效時，他們肯定會因動機(jī)的徹底消失而最終放棄這一活動。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生成功體驗(yàn)，是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的最基本也是最有效的方式”。就語文學(xué)困生而言，如果找不到突破口，就要經(jīng)常扮演失敗者的角色，其結(jié)果必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動機(jī)的削弱和消失，最后造成厭學(xué)或放棄。相反，只要找到突破口，在某一點(diǎn)上首先獲得突破，有了第一次成功的體驗(yàn)，就能增強(qiáng)斗志，在其他方面也努力爭取突破，而且事物是普遍聯(lián)系的，一個點(diǎn)的突破往往可以帶動其他點(diǎn)相應(yīng)地跟著突破。這樣，學(xué)困生就能不斷地獲得成功體驗(yàn)，久而久之，就能真正培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，興趣一旦真正得到培養(yǎng)，原本的“要我學(xué)”就會轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，被動轉(zhuǎn)化成主動，其語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然被促成。可以說，尋求突破、幫助學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)是促成語文學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。

如何激發(fā)高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)仁者見仁，智者見智。只要努力探索，用心實(shí)踐，就能最終扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)的被動局面，從而最大限度地挖掘潛力，提高素質(zhì)。如此，高中語文學(xué)困生最終不難轉(zhuǎn)化。