初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐探討

梁南秀

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是一種基于學(xué)生個(gè)體差異，促使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況分成不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)施分層教學(xué)，促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐

教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而不同的學(xué)生來自不一的家庭，他們各自在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀況等方面是有差別的，這是一種客觀存在，也是實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教學(xué)中，必須依據(jù)智力發(fā)展、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況分成不同的學(xué)習(xí)層次，實(shí)施分層教學(xué)，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

一、確定適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求

實(shí)施分層次教學(xué)，首先要依據(jù)學(xué)生在智力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀況等方面的差別進(jìn)行動態(tài)的分組，如后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。然后，根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目的和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次化。具體來說：對于后進(jìn)生組，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握教學(xué)基本知識；對于中等生組，則于“熟”上下功夫，發(fā)展和提升他們的分析與判讀的綜合能力，掌握知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，爭取成為優(yōu)等生；而對優(yōu)等生組，則要求他們能夠深刻理解，活用知識，啟發(fā)思維，提高知識的綜合能力，如應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取Ｒ源鷶?shù)因式分解教學(xué)為例：教師可確定各學(xué)生層次的教學(xué)目標(biāo)：優(yōu)等生，補(bǔ)充配方法、換元法與待定系數(shù)法；中等生，熟練選出并綜合使用基本方法；后進(jìn)生，掌握分解因式的基本方法。這樣，既能讓后進(jìn)生不會覺得太難而形成怕學(xué)、厭學(xué)等消極情緒，又能促進(jìn)中等生、優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)展，不會因?yàn)槿菀锥尚福瑢?shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。

二、設(shè)置適應(yīng)不同層次學(xué)生的課堂提問

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。也是促進(jìn)學(xué)生思考，檢查學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。通過課堂提問，教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生對所學(xué)知識的把握程度，同時(shí)，還可使學(xué)生的注意力集中，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

但課堂提問也要實(shí)施分層，要針對不同的學(xué)生提出難易不同的問題，如理解、識記、綜合分析等不同層次問題。比如：對于一些基礎(chǔ)題、容易題，教師則可讓后進(jìn)生、中等生優(yōu)先回答；對于有較強(qiáng)邏輯性、較高概念綜合的習(xí)題，則讓優(yōu)等生解答。這樣就讓不同層次的學(xué)生均有答題的機(jī)會，使課堂提問更具針對性、普遍性，不但可以激發(fā)C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)C組學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)，還可讓A組學(xué)生可以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平，讓不同層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)習(xí)信心的提高。

三、編排適應(yīng)不同層次學(xué)生的練習(xí)題

1.課堂練習(xí)題

通常，我們在教學(xué)完某一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)后，會進(jìn)行系列的相關(guān)練習(xí)來及時(shí)檢測，反映學(xué)生對知識的掌握情況和課堂教學(xué)的效果，特別是能查漏補(bǔ)缺。實(shí)施分層教學(xué)，要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，使得習(xí)題難易程度符合不同層次學(xué)生的能力水平。

例如：教學(xué)完“三角形全等的判定公式一”后，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次化練習(xí)題。

層次一：①AF=AE，AC=AB。求證△ACE≌△ABF。②∠DCB= ∠ABC，CD=AB。求證：△DCB≌△ABC。該層次的問題較為容易，從已知條件，可以直接證明兩三角形全等。可讓后進(jìn)生做。

層次二：①CE=BF，DE=AB，∠E=∠B，求證：FD=AC。②AE= AD，AB=AC。求證：∠C=∠B。這些是基礎(chǔ)題，通過對已知條件加以推導(dǎo)則可獲得三角形全等條件，讓中等學(xué)生來完成。

層次三：①ED=BC，∠E=∠B，AE=AB，求證：∠D=∠C。該層次題目需加輔助線，有一定難度，讓優(yōu)等學(xué)生來完成。

2.課外作業(yè)題

課外作業(yè)是教學(xué)的重要部分，是教師教授完一節(jié)內(nèi)容之后布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容。通常，我們布置“一刀切”的課后作業(yè)，出現(xiàn)學(xué)困學(xué)生難以“消化”而優(yōu)等生又“吃不飽”的現(xiàn)象。所以，在課后作業(yè)布置中遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)很有必要。我們可以把課后作業(yè)題分為兩部分：必做題與選做題。其中，必做題是所有學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題；而選做題，則只鼓勵(lì)或要求中等生、優(yōu)等生去完成。同時(shí)，在練習(xí)題的數(shù)量、難易程度也要因?qū)W生的情況而有所差別，這樣做尤其對學(xué)困生來說沒有太大的壓力，能防止或減少他們抄作業(yè)現(xiàn)象，調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

四、進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)

這里所說的教學(xué)評價(jià)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)是以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。這其中也包括前面提到的教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等做出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。另外，在每次測試完成后，除了對各層次的學(xué)生成績進(jìn)行橫向比較外，還應(yīng)多做縱向比較，考查各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次。在整個(gè)教學(xué)過程中，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與綜合性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使所有學(xué)生能感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。

總之，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹分層數(shù)學(xué)，最終促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 孟祥專. 初中數(shù)學(xué)習(xí)題分層教學(xué)法探究，《新課程導(dǎo)學(xué)》，2011年22期.

（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）