小學生習作興趣的培養

摘 要：激發學生的寫作興趣，培養創新精神，是提高學生素質的重點，是新課程改革發展的需要。

關鍵詞：感染；分享；欲望；興趣；體驗

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”，這導致學生視寫作為老虎，每次作文讓學生絞盡腦汁，痛苦萬分。究其原因，主要在于積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。如何從根本上扭轉這種局面呢？

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。為了更好地提高作文教學質量，本人在作文教學中做了如下嘗試：

一、拋磚引玉，引發頭腦風暴

每個人都有自己獨特的生活經驗，但是，很多學生在寫作文時，思路總是“閉塞”的，找不到突破思維的“玄機”。為此，教師在教學中應通過多種手段拋磚引玉，激發學生頭腦風暴。在組織學生寫“童年趣事”時，我先談了自己童年時代的一次有趣的經歷，讓學生受到快樂的感染。然后啟發學生：“你能把自己童年的經歷跟大家說說，讓大家也來分享一下嗎？”話音剛落，學生紛紛打開了話匣子，繪聲繪色地講述起自己的童年經歷……這時，再讓學生把印象最深的一次經歷用語言記錄下來。此時，學生的寫作欲望被點燃了，感到心中的故事“如鯁在喉，不吐不快”。他們不再感到寫作是一件十分困難的事情了。三十分鐘后，一篇篇熱情洋溢、內容充實的作文就交了上來。學生有話可說，有事可寫，從而激發其自身表達需要，提高了效率。

二、融入生活，捕捉生活素材

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈則溪流不枯?！边@句哲語闡述了作文源于生活的重要性。在教學過程中，我們注重作文教學與生活的聯系，引領學生走進生活，捕捉作文題材，觀察他們自己最感興趣的事物或事情，并記錄下來，形成文字，給作文以生命和活力。

一次語文課上，窗外飛進一只傷鳥。學生被吸引了，遂無心聽課，我索性停止講課把小鳥放在桌子上，讓他們先觀察一下，再說說該對這只小鳥怎么辦。學生七嘴八舌地說了起來……于是我們商量了一下把它放在校工家里養傷，等傷好了再把它放回大自然。最后，我給他們布置了一個任務輪流照顧小鳥，并寫出觀察日記。一周后，小鳥的傷好了，我們一起放飛了小鳥，而學生的觀察日記也都“新鮮出爐”了，當然有了生活中的觀察與興趣的引導，日記寫得很出色。

三、關注情緒，點燃智慧火花

情緒具有感染性。課堂上教師的興奮、快樂、滿意等情緒都能極好地感染學生，成為學生學習動力的重要源泉，點燃他們智慧的火花。

如，一次作文課上，我興奮地說：“這是小雪同學寫給爸爸媽媽的一封信，信的字里行間無不透露出小雪同學對爸爸媽媽的尊敬與摯愛，相信她的爸爸媽媽讀到這些真情洋溢的文字后一定會感到十分欣慰。老師也為有這樣懂事的學生而感到高興。聽完小雪同學寫給爸爸媽媽的信后，你的心中有什么感想呢？你有什么話想跟爸爸媽媽說嗎？趕快拿起你的筆把你想說的寫下來吧！”接著，我講了信的書寫格式，然后讓學生自主作文，收到了很好的教學效果。

一個人處于興奮、快樂的狀態時，他的思維是靈動的，創作的靈感也會應運而生。因此，在教學中，我時常讓學生體驗成功作文的快樂，不斷提升作文興趣，經常采用以下一些措施：

1.優秀作品展覽。即定期選擇優秀作品粘貼于班級學習園地內，供全班學生學習。

2.優秀作文匯編。即每位學生選擇一份自己最滿意的作文，匯編成冊，并給作文集取一個好聽的名字，如，《百花園》《芳草地》等。

3.優秀作品投稿。即鼓勵學生將自己的優秀作品向學校廣播臺或者《鳳城教育報》《小學生作文》《新少年》等報紙雜志投稿，讓學生在一次次的成功體驗中，不斷燃燒作文熱情。

四、學會評改，體驗成功喜悅

認真批閱學生作文。學生的勞動很需要得到教師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是教師給自己寫了什么。因此，在批閱作文時不能總是“句子通順，內容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。我在批改作文時采取先扶后放的策略，開始時，我針對學生作文中的字詞句段細處入手，指出優點與不足；后來，我就漸漸將批改作文的方法教給學生，讓他們學著批改同學的作文，這種信任使學生干勁十足反而比我的批改更加細心認真。這樣，優等生得到了鍛煉，中下等生也得到了提高。

在講評作文時，我也嘗試著打破作文課以教師指導為主的模式，發揮學生的主觀能動性，把舞臺讓給學生，采取作文自改、互改、集體改等形式，真正做到“學生為主體，教師為主導”，教師只是在學生討論的基礎上作補充或理論上的升華，而讓學生自己動口討論、動手修改，在愉快的實踐中互相促進，不斷提高。

總之，激發學生的寫作興趣，培養創新精神，是提高學生素質的重要途徑，是時代發展的需要。教師只要在作文教學中促使學生主動地探索，引導學生積極思考，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力，讓學生發散思維，大膽想象，就一定能夠寫出精彩的文章。

參考文獻：

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[2]李炳亭.問道課堂：高效課堂理念與方法的26個追問.山東文藝出版社，2011-04.

[3]孫亞玲.課堂組織與管理.科學出版社，2011.

[4]孟繁華.賞識你的學生.海南出版社，2010.

作者簡介：郎福英，女，1978年11月出生，本科，就職于遼寧省丹東鳳城市翰墨小學，目前致力于小學語文新課程改革的探索與研究。