重視教科研，引領課改前行

摘 要：堅持“樸素教科研，服務教學”的宗旨推進教科研工作，引領課堂教學改革前行。

關鍵詞：創新；教學；模式

我校始終堅持“樸素教科研，服務教學”的宗旨來推進教科研工作，引領課堂教學改革前行。近年來，我們進行了課改模式的深化整合，在教師中開始了“磨礪，形成教學風格”的課改研究實踐。下面談一談我校的具體做法及體會。

一、創新課堂教學研究模式，增強教師教學實力

1.讓課例研究多樣化

我校在堅持原有匯報課、研究課、示范課、觀摩課四種課型的基礎上，創設了多樣化的課堂教學研討。如，同課異構式的研討，通過不同教師上同一節課，比較各自的優缺點，使大家對課改理念有更深刻的理解和領會，共同感受新課改理念指導下的教學方式和教學方法的轉變。如，主題研討課：由本校骨干教師依據研究主題開設研究課，圍繞研究課在教學思路、教學方法等方面所體現的課改理念展開充分的探討與研究，加強對新課程標準的理解，使教師把課改理念內化為教學思路、教學策略，提高教學行為；如，開展“我的教學主張”探究活動，使教師走上獨特的教學風格之路。

2.讓教學反思常規化

學校要求教師撰寫課堂教學后記和教育隨筆，撰寫匯報課和研究課反思，倡導教師寫教學案例，要求教師從現代教育思想觀念與自己教育教學實踐對照中發現問題，從自己的做法與別人經驗比較中發現問題，從對學生學習掌握情況的調查中發現問題，讓教師通過與自我對話，對自己的教育教學行為進行審視、分析、思考，進而提高自身的教學能力。學校把教師的反思集結并校內傳閱。在落實教師自我反思常規化的同時，學校開展教師講教育教學故事的比賽，讓教師把在教學實踐中的所思、所想、所得、所悟呈現出來，用自己熟悉的言語方式表達教學中所發生的真實故事，揭示日常教育教學生活所蘊藏的意義。

3.讓教學研究課題化

學校引導教師把教學過程中遇到的問題轉化為課題，使教育教學研究經常化。同時，改變傳統教學只研究教材與教法的做法，從四個方面著手進行課堂教學研究，即研究教材內容，變“教教材”和“以教材為本”的觀念為“用教材教”；研究學生，充分尊重學生的主體特點和學習發展需要，變“教”為主的課堂為“學為主”的課堂；研究教師自己，對自己的知識體系、智能結構和見識能力重新定位，逐步形成自己的教學風格；研究課堂教學過程，形成符合校情的“自主學習，講練結合”的課堂教學模式，關注三維目標的形成，實現教學過程最優化。

二、教科研全員化，盤活盤優教師資源，實現教師群體發展

1.培養能師——讓教師亮起來

選派各級骨干教師和學科帶頭人參加國家級、省級新課程培訓，充分發揮各級骨干教師和學科帶頭人在新課改進程中的引領和輻射作用，使他們成為新課改的“領頭羊”。充分挖掘青年教師的優秀力量，大膽啟用青年教師，給他們壓重擔，讓他們挑大梁，從而激勵他們刻苦鉆研、快速提高。學校積極為青年教師的嶄露頭角搭建廣闊的平臺，讓青年教師多上“研討課”“創優課”，開展教學業務技能比賽，如，普通話朗讀比賽、粉筆字比賽、教學設計比賽、命題比賽、評課比賽、課堂教學展示比賽等，以激勵他們充分發揮出潛能和創造力，成長為新課改的主力軍。

2.結隊幫教——讓教師聯起來

學校積極為“傳、幫、帶”創造良好的條件。如，安排不同年齡段的教師，或教學水平有差異的教師任同一年段課，以利他們有更多的接觸機會進行“教”和“學”；排課程表時盡量把新教師的課排在骨干教師的后面，以便新教師學以致用。學校對“結對幫教”做出明確的規定。要求“幫教”者的指導有計劃，循序漸進。指導新教師或教學水平待提高的教師如何把握和突破教材重、難點，如何把握課堂教學改革的關鍵點，落實“自主學習，講練結合”教學模式需注意的問題等。讓教師逐漸找準自己的位置，互相取長補短，迅速成長。

3.學科教研——讓教師動起來

我校實行教科研重心下移，以學科教研組、年段備課組為單位，組織全體教師開展新課改理論研究或應用研究，實現推進課改人人參與。學校進一步完善常規教研活動，定時、定點、定人，做到研討有計劃，活動有人抓，過程有記錄，效果有體現。如，我校作為聯片教研基地承擔了四校聯片教研活動。自下而上探討，確定了“自主學習，講練結合”課堂教學模式的深入探究為主題，并細化了以下三個主題：（1）構建低年級“自主識字”教學思路；（2）構建高年級“深入文本，品讀感悟”閱讀教學思路；（3）構建有效的小組合作學習。然后進行課例探究式的主題研究。我們本著教科研的規律分以下六步實施：（1）學習研討，確定主題；（2）集體備課，鉆研主題；（3）專題講座，深化主題；（4）課例觀摩，實踐主題；（5）評課交流，提升主題；（6）反思總結，推廣主題教研成果。這樣的層層推進式教科研活動，就做到片校研討有主題，有探究，有方案，有實施，有效果。

作者簡介：靳喜富，大安市第二實驗小學校長，擁有多年的教育教學管理經驗，重視教育科研工作。