淺談基于翻轉課堂促進小學語文的有效性教學

摘 要：在實施新課程改革的今天，小學語文教學的有效性依然是困擾教師的一個難題，《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出教育發展要靠變革。將翻轉課堂模式的理論作用于語文教學，形成課前、課中和課后三個階段，以期對培養小學生的創造性思維發揮作用，實現教學的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；有效性教學；小學生

2001年隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，教學的有效性問題成為教育領域的熱點問題，但在實施新課程改革的今天，小學語文教學的有效性是困擾教師的一個難題。在我國《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，把改革創新作為教育發展的強大動力，教育要發展，根本靠改革，要改革教學內容、方法、手段。自2011年以來的眾多實踐證明，翻轉課堂 （Flipped Classroom）應用于在多個領域多個學科的教學研究中都取得了喜人的成效。因此，本文將翻轉課堂模式應用于小學語文教學中，以期證明翻轉課堂對于促進小學語文的有效性教學。

一、相關理論基礎

1.翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂或者顛倒課堂。之所以稱之為翻轉課堂，是因為它把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成只是吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，重新調整了課堂內外時間，讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程，在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。它具有課前學習知識，課堂內化知識，充分發揮學生學習主動性及教學資源視頻化等特點。

2.有效性教學

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：（1）引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。（2）明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。（3）采用學生易于理解和接受的教學方式。

對學習對象小學生來說，最有效的教學就是充分發揮學生的特點，培養學生的創造性思維。從有效教學的定義看，有效教學需要激發學習者學習動機、改變傳統教學方式、學習方式，改變教學、學習策略。

二、基于有效性教學的翻轉課堂實施過程

對于語文課程來說，學生要會聽、會說、會讀、會寫，而這些能力不可能只靠教師課堂的講授就能完成，因此，對于我們現有的教學模式急需改革。翻轉課堂最顯著的特點就是將傳統課堂顛覆，將課堂的秩序打亂，將傳統課堂教學時間變為課堂探討、問題解決時間，而將主要學習時間放在課前和課后，將學習者的學習時間、學習廣度和深度最大化。本文中筆者將翻轉課堂用于促進小學語文有效教學分為三個階段：課前、課中和課后，以下是對各個階段進行詳細的設計。

1.課前。翻轉課堂的課前階段主要是學生在教師提供的資源和布置的任務前提下，自主學習的階段，對于教學對象小學生來說還得具體問題具體分析。以往教學中，在上新課之前，小學語文的教學方法往往是讓學生回家自己預習新內容，而對預習什么，怎么預習沒有具體說明，導致學生預習的效果并不好。而在翻轉課堂教學模式下，課前階段，教師需提供大量與學習新內容相關的大量學習資源，針對小學生注意力不能長時間集中，并且對聲音、視頻特別感興趣的階段特點來說，學習資源的類型最好是微視頻或微音頻，此類型的資源對學生的吸引力更大，能最大限度地激發學生的學習興趣。另外，教師布置的課前學習任務，這些任務不僅需要自己獨立完成，還需跟家長共同完成，使家長參與到學生的共同學習中，更能使家長在學習過程中發揮監督作用，使學生的學習注意力更集中，真正掌握新知識。

2.課中。翻轉課堂的課中階段，也就是傳統的課堂教學時間，教師主要通過提出問題來測評學生課前學習的情況，了解普遍存在的問題，進行補充講解，可以設計課堂活動，比如小組討論協作活動等，完成教學，充分發揮學生特性。7～11歲的學齡階段的兒童很難長時間集中注意力聽教師講課，但對于教師提出問題基本都會踴躍積極地回答，不管答案正確與否，利用學生的這種特性，在課堂中教師可以多設置一些相互討論或者學生協作完成的任務，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生自己去想去做，少了教師的干涉，充分發揮小學生的創造性思維，培養創造力。

3.課后。翻轉課堂的課后階段，主要是學生進行總結反饋的階段。對于小學生來說，自我反思性思維還沒有完全形成，反思能力還不強，因此，需要借助別人的幫助才能實現對新知識的鞏固加深。課后，教師針對課中發現的問題以及涉及的新知識，設計適當的任務，要求家長的參與，幫助學生完成任務。這樣既能促使學生與家長之間的溝通，還能形成學生的責任感。并且少了教師的干涉，更能發揮小學生的創造性思維。

綜上所述，翻轉課堂通過課前、課中和課后三個階段可以有效地幫助學生學習新知識，通過各種活動的完成培養學生會聽、會讀、會說、會寫的能力，特別是在這個過程中，學生個人主觀能動性的發揮更能培養學習者的創造性思維，有利于創造力的形成。

參考文獻：

金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

作者簡介：胥碧，女，碩士，講師，研究方向為教育技術理論及應用、網絡教育。