淺談新課改下的初中物理課堂教學

摘 要：通過分析傳統課程教育和新課改的區別，更好的利用好新課改。充分以學生為學習的主體，教師為主導，培養學生自主學習的意識和能力；充分給學生活躍的思維提供廣闊的空間就一定能使我們的物理課堂充滿活力。

關鍵詞：新課改；主體地位；學習欲望

傳統課堂教學強調的是教學中知識的傳授和課堂教學的嚴謹性，而新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中物理課堂教學帶來了勃勃生機。新課改倡導高度尊重學生，充分依靠學生，以學而教，從學生的終生發展來看，后者重于前者。很多課堂只注重教師積極、認真的教育教學活動下的“教”，卻忽視了課堂的真實主體“學生”，致使學生知識感觸膚淺，已經明顯不能適應時代的需要了。因此，要充分相信學生，高度尊重學生，讓賞識和激勵教育走進我們的課堂教學，使我們的物理課堂教學充滿生機與活力。

一、轉變教育理念，凸顯學生的主體地位

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的一種教育模式。在傳統的課堂教學中教師過于強調知識的傳授，追求課堂效率，忽視了學生的認知特點和發展規律。這種教師“苦口婆心”的“教”，不僅沒有換來學生的“一身輕松”，而且違背了學生的生長與發展規律。因此，教師要轉變教育理念，相信每一位學生，給學生充分展示機會，讓課堂成為學生展示的舞臺，讓學生主動地參與學習，探索學習，創造性地學習。

二、積極創設問題情境，激發學生的學習欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。設計貼近學生生活的物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性。例如，在慣性概念教學環節中，我設計了這樣的問題串：

問題1：運動的汽車急剎車時，車上的人會向前“倒”還是向后“倒”？這是為什么？

問題2：你能舉出生活中類似的例子嗎？

問題3：靜止的物體有慣性嗎？依據你對慣性的理解，舉例證明你的這一猜想是正確的？

由于靜止物體慣性的提出是學生生活經驗中匱乏的，所以緊接著我演示了用直尺從疊在一起的象棋子下面敲棋子的實驗和從玻璃杯下抽出紙條的實驗。再討論問題3，引導學生得出結論。

三、注重探究學習過程，努力營造和諧的學習平臺

在教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，充分依靠學生，建立互助學習小組，讓學生參與探究學習的過程，親自去實驗、體驗、揣摩探究學習的全部過程，領悟知識形成的過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然；通過組內交流及全班交流展示平臺，讓學生暢所欲言，分享學習的快樂與成功的愉悅。比如凸透鏡成像規律的探究，學生通過凸透鏡成放大像、縮小像的現象，產生凸透鏡成不同像時需要滿足什么條件的疑問。教師要注意提供器材，創設情境讓學生親自動手觀察凸透鏡成像的不同情況，并通過語言引導使學生逐步理清探究的問題，探究的方法、程序等。

四、創新評價方式，讓學生快樂成長

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。在教學中首先要尊重學生，以滿腔的熱情去愛每一個學生，讓他們感到自己在老師的眼睛里，不管是尖子生還是后進生，不管是聽話的還是調皮的，用心去鼓勵學生，給學生以真誠的評價，讓學生體驗成功的滋味，獲得前進的動力，在自信中走向成功。其次，教師要善于發現每一個學生身上的閃光點，通過適當的評價和表揚，讓學生充分意識到自己的優點，促使學生在教師的表揚下繼續努力、發揚這種優點。第三，要幫助學生學會正確地評價自己、了解自己、認識自我、增強學習信心，體會自我的價值。

總而言之，只要我們緊緊跟隨新課改的目標，充分以學生為學習的主體，教師為主導，培養學生自主學習的意識和能力；以及啟發學生的探究性思維，充分給學生活躍的思維提供廣闊的空間就一定能使物理課堂充滿活力。

參考文獻：

黃敬棠.新課標改革下教學方法改進初探[J].吉林教育.現代校長，2006（05）.

作者簡介：胡治鋼，男，1979年10月出生，本科，就職于甘肅省民勤縣教育局電教館，研究方向：初中物理教研教改的新思考。