大學英語口語教學的思考

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對高素質(zhì)的英語交際人才的需求越來越大，但是大學英語教育培養(yǎng)出來的學生英語口語的表達能力不能適應這一需求。加強英語口語表達能力的訓練，能鞏固和強化學生的英語知識，在平時的技能培養(yǎng)訓練中要慢慢滲透口語訓練的有關理論，通過對大學英語口語教學的思考，提出一些提高大學英語口語教學質(zhì)量的建議。

關鍵詞：大學英語；口語教學；方法

近幾年來隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及國際貿(mào)易的深入，整個社會對英語口語能力的需求越來越大，急需一大批素質(zhì)高的、能用英語口語進行流暢交流的人才，要求不僅能用書面英語進行交流，而且英語口語交際的能力要強。所以，如何提高我國在校大學生英語的口語水平，需要我們教育工作者去思考解決。

一、當前口語教學現(xiàn)狀

當前我國英語口語教學非常薄弱，在大學英語口語教學實踐當中還存在著很多問題。

1.重視程度不夠

首先，我國大部分院校大學英語的教側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，強調(diào)要有較強的閱讀水平，而對于聽說能力則是要求具有一定的聽的能力和初步的寫和說的能力即可，很顯然沒有重視口語教學。其次，對于教師隊伍來說，大部分教師對于英語口語教學工作也不夠重視。再者，對于學生來說，盡管他們已經(jīng)受到了經(jīng)濟全球化大潮的沖擊，但是，由于受我國傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固的影響，英語口語沒有引起他們的重視。

2.教師素質(zhì)不高

由于大學連年擴招，教師需求量大增，教師的門檻有所降低，導致教師隊伍整體素質(zhì)下降，現(xiàn)有的大學英語教師隊伍根本滿足不了大學英語教學的改革和提高學生口語能力的要求。這就要求大學英語教師自身一定要具備扎實的語言功底、淵博的知識、較強教學組織能力。

3.學生興趣不高

在我國，除課堂之外，英語口語環(huán)境太少，眾所周知，從應用語言學的角度來看，任何一種語言“語境”相當重要，沒有英語口語的語言環(huán)境，談何學生英語口語的興趣呢？又談何學生英語口語水平的提高呢？

二、提高英語口語教學質(zhì)量的思考

1.加強口語表達能力的訓練

加強英語口語表達能力的訓練，能鞏固和強化學生的英語知識，在平時的技能培養(yǎng)訓練中要慢慢滲透口語訓練的有關理論，把學生對語言的認知轉(zhuǎn)換為對語言的行為，從而提高學生的聽說譯應用能力。培養(yǎng)學生進行口語表達能力訓練的方法，常用的有速讀法、背誦法、練聲法、復述法、模仿法、描述法、角色扮演法，等等。

2.教師有意識地使用口語教學

口語教學可以對學生產(chǎn)生良性的刺激，能有效提高學生的聽說譯的應用能力，對于那些會聽不會說或者會說不會聽的學生來說，是糾正這些錯誤行之有效的辦法。因此，教師使用口語教學能提高學生對英語的綜合應用能力，能在傳統(tǒng)教學法和現(xiàn)代教學法之間搭起一座橋梁。

3.巧妙運用多媒體教學

口語能力的培養(yǎng)是對學生對英語的綜合應用能力來進行訓練，對學生提出了更高的要求，給學生施加了更大的壓力。而巧妙地利用現(xiàn)代化的教學手段，發(fā)揮好多媒體技術在教學上的應用，能夠有效緩解學生的這種壓力。多媒體教學具有趣味性、刺激性和內(nèi)容多樣化、個性化的優(yōu)點，能激發(fā)學生的學習興趣，既滿足了他們求知的欲望，又優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂時間，增大了課堂容量，把學生的壓力變成了趣味，寓教于樂。

4.精心設計分組活動的內(nèi)容

在組織小組活動為主的口語教學時，教師應有意識地要求學生盡可能地使用英語進行交流，充分練習英語口語。教師要營造進行英語口語交流的模擬環(huán)境，靈活運用教材課文中的內(nèi)容和情景，根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，精心設計劇本，科學地進行編排，總的要求是要讓學生更容易接受，活動的內(nèi)容和難易程度要適當。

5.有意識地培養(yǎng)學生的交際策略

口語交際一般是在特定的情境和場合，對方要討論的問題都是隨性而發(fā)，一般難以事前進行準備，說話者沒有計劃，沒有準備。由于情景的不可預測，會常常出現(xiàn)尷尬的局面，要避免這種情況發(fā)生，就需要具有一定的交際策略能力，解決隨時可能碰到的困難，避免交際失敗。比如當某個詞實在想不起來或者不會說時，可采取轉(zhuǎn)化論題、用同義詞代替或借用其他表達方式等策略繞過這個語言障礙，保持良好的交流。

6.重視英語母語文化教學

不同的語言母語國家，都存在著語言文化差異，要想學好該語言口語表達，就必須消除這種表達障礙。口語學習是了解這種文化差異，特別是日常交流文化差異的最有效的途徑，學生通過口語表達的學習，可以學到不同的場合、不同的地點、不同的時間情境下，英語語言的特殊的表達方式。比如：You cannot expect the man in the street to enjoy Beethovens music.（你不能期望一般人欣賞貝多芬的音樂），比如He is my fine weather friend.（他是我的酒肉朋友）。

7.重視英語思維能力的培養(yǎng)

同任何一種語言教學一樣，英語教學不能只是教授死的語言知識和技能，更為重要的是要培養(yǎng)學生學習的能力，其中最關鍵的是英語思維能力，包括用英語思考的能力、多維度分析問題的能力、抽象與概括能力、換位思維能力、解決難題的能力等等。這就要求教師要有意識地去設計教學方案。

學習英語的目的是為了用英語進行交際，教師要綜合運用各種口語教學策略，幫助學生樹立學習英語口語的信心，營造和諧的課堂氣氛和真實的英語環(huán)境，加強英語交際策略的培養(yǎng)，重視實戰(zhàn)訓練。大學英語教師要不斷學習，提高自身整體素質(zhì)，加強英語口語教學研究，不斷創(chuàng)新教學模式、教學方法和教學手段，提高大學英語口語教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]朱忠焰.大學英語口語教學改革芻議[J].中國高校研究，2011（12）.

[2]張坡.大學英語口語教學初探[J].內(nèi)江科技，2012（2）.

作者簡介：丁睿，女，1986年8月出生，本科學歷，就職于武漢大學珞珈學院，研究方向：大學英語。