淺析新課改下高中思想政治的課標分解

摘 要：隨著新課改的實施，教育界開始圍繞以人為本的理念展開積極探索。高中思想政治強調以學生的實際生活實際為出發(fā)點，理論聯(lián)系實際，在國家制定統(tǒng)一的課程標準前提下，如何正確地將其轉化為具體的政治學習目標的問題值得我們深思。從高中思想政治課程標準的分解過程及遇到的問題展開分析。

關鍵詞：新課改；課程分解；高中思想政治

高中新課改進行十年來，人們已對教學模式、教學理念、教學方法、教學評價等方面展開過無盡探討，并作出有效性分析。檢測一堂課的課時效果依托于學習目標是否達到。而學習目標的制訂源于對課程標準的分解，如何正確分解課程標準顯然成為順利開展教學活動的首要問題。

一、思想政治課程標準與學習目標的關系

思想政治課程標準，是我們展開思想政治課堂教學和教學評價的基本依據(jù)。準確、全面地把握高中思想政治課程標準，是順利進行思想政治課程改革的前提和基礎，對提高思想政治教師的教學能力，探尋高效教學具有重要的指導意義。就思想政治學科而言，課程標準表述比較抽象、概括，在實際教學中缺乏可操作性。

學習目標是學生在教師指導下完成某項學習任務后達到的質量標準，為教學評價提供依據(jù)。學習目標是對教學后學習者能做什么的一種明確、具體的表述，它包括學期目標、單元目標、課時目標等，尤其是課時目標，關系到學生通過本節(jié)課的學習所實現(xiàn)的行為變化。學習目標分為結果性目標、體驗性目標和表現(xiàn)性目標三類。

高中思想政治“結果性目標”有三個層次。第一，了解水平，課標使用“知道”“列舉”“描繪”“識別”等行為動詞。如“列舉當前公民參與決策的民主形式”“識別公司的不同類型”“描述幾種消費心理”等。第二，理解水平，課標主要運用“歸納”“理解”等，如“歸納影響商品價格變化的因素”。第三，應用水平，培養(yǎng)學生分析思想政治現(xiàn)象的能力，評價思想政治措施的作用等。課標中大量使用“解析”“評述”“評議”等行為動詞，如“解析銀行存貸行為”“評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府財政的作用”。

“體驗性目標”表現(xiàn)為學生的情感體驗、感受、認同和內化水平。如“觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求”“賞析優(yōu)秀文化作品，感悟積極向上的文化生活的意義”“認同人民的利益為最高價值標準”。內化水平，對學習者提出的最高情感要求，如“樹立尊重不同民族文化的觀念”。

“表現(xiàn)性目標”是指學生在進行教學活動后所獲得的結果，它關注的是學生活動中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性反映的形式，而不是事先規(guī)定的結果，因此結果是開放的，強調學生的自主性、創(chuàng)造性，如“討論”“評估”等行為動詞，如“列舉現(xiàn)代文化傳播的主要方式，評估它們各自的特點”“評述遵循世界貿易組織規(guī)則的典型案例”。

學習目標主要由學習主體、學習內容、行為動詞、行為條件、行為程度等五大要素構成。學生作為行為主體，在學習內容方面，著重知識與技能、過程與方法以及在學習過程中形成的情感、態(tài)度及價值觀。行為動詞應在分解中換為可操作性、可測量的動詞來表述。

思想政治課程標準分解就是將上述三類目標詳細轉化為便于操作的學習目標。課標細化分解的宗旨：（一）目標與課標匹配，在課標基礎上制訂學習目標；（二）教學與目標匹配，在目標基礎上設置教學活動；（三）評價與教學匹配，在教學基礎上進行課堂評價。綜上所述，課標分解的宗旨在于課標、目標、教學活動以及課堂評價的相互匹配。分析落實目標，是上好一節(jié)有效課的前提。

二、分解思想政治課程標準的策略

思想政治課程標準的分解方法主要有替代、拆解，組合在其他學科中常用到。所謂替代策略即利用一對一的關系，課程標準本身很具體，直接可以將其視為學習目標，如“知道稅收是財政收入的主要來源”，或用具體的某一名詞替換課程標準中的名詞，如“引述憲法對公民思想政治權利和義務的有關規(guī)定，說明公民有序參與思想政治生活的意義”，我們可以用“民主選舉”替換“參與思想政治生活”，即可成為“民主選舉”框題的學習目標。拆解策略即利用一對多的對應關系，將課程標準細化為幾個相關聯(lián)的具體目標，如“闡釋我國的分配制度”，我們可將“闡釋”拆解為“實例闡釋”，“闡述分配制度的必要性、重要性及對應的經濟制度等”，這樣通過拆解，加深對課時內容的理解，也建立了課時與課時間的相關性，進而轉化為單元目標。組合策略，即采用多對一的對應關系，將多個具有相關性的課程標準合并為一條新的學習目標，這一方法在思想政治課程標準中偶爾用到，多見于數(shù)學、生物等學科中。

思想政治課標分解主要涉及替代、拆解策略。分解過程的本質就是從抽象到具體，由模糊到清晰的過程。一般而言，需經歷四個過程：（一）確定關鍵詞；（二）拓展、剖析關鍵詞；（三）拓展、剖析行為動詞；（四）確定行為條件，依據(jù)重、難點，寫出具體的學習目標。下面以高中思想政治《處理民族關系的原則》為例，進行分解。

首先，根據(jù)課程標準，分析句型結構和關鍵詞，從一條內容目標中找出行為動詞和這些詞所指向的核心概念，并予以分類。比如，處理民族關系的原則，行為動詞：理解，關鍵詞：原則。

其次，拓展和剖析核心概念。針對處理民族關系的原則，可就原則制訂的依據(jù)、原則內涵、如何遵循原則、堅持原則的意義展開討論，便于學生掌握。

再次，拓展和剖析行為動詞，根據(jù)學生認知能力展開。如，處理民族關系的原則、說明民族關系的現(xiàn)狀、闡明堅持原則的原因、總結原則的內容、分析堅持原則的意義。

最后，確定行為條件。通過閱讀課本、回憶歷史知識、對比圖片等方式來說明民族關系的現(xiàn)狀；學生自己討論，陳述堅持處理民族關系原則的原因；根據(jù)時事材料圖片信息，總結原則的內容，設定生活情境來真切感受如何運用原則；通過生活在內蒙古自治區(qū)這一事實，歸納總結堅持原則的意義。

綜合上述分析，結合重、難點規(guī)范目標陳述，寫出明確的學習目標。

三、課標分解的困惑

課程標準的分解是每位老師解讀課標、設定學習目標的關鍵，需要真正落實行動，并在運用中發(fā)現(xiàn)問題。經過一年多的學習和整理，目前，主要對目標的理解和分解目標的理解上存在困擾。

一方面，就目標而言，應該是預期達到的學習結果，思想政治的課程標準大多抽象，具有高度概括性，并非一眼看穿的目標，崔允漷教授提到的“看不見的靶心”。這就需要教師學會思考，“向專家一樣的思考”，結合學情、教材，勤于鉆研，從實際出發(fā)，制訂明確的清晰可測的學習目標，即“看得見的靶心”。反之，如果分解后的目標依然模棱兩可，難以付諸實施，說明分解過程存在問題。另外，在分解過程中，還應注重目標的層次性，注重課時、單元、教材目標之間的關系，分解時對癥下藥，做到有的放矢。

另一方面是正確分解目標。針對思想政治學科，目標分解旨在對以后的教學提供正確的方向指導。在運用分解技術或分解策略時，分解者容易犯機械式的技術操作錯誤。不同的課時、不同類型的學科所采用的方法和側重點各不相同。思想政治學科在強調知識與技能的同時，更注重過程與方法的思考。本文在嘗試分解課標的同時，也在努力向過程與方法方面靠攏，但在分解目標的層次方面尚有不足，今后依然有待進一步探討。

參考文獻：

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作者簡介：張曉敏，女，研究生，任職于內蒙古自治區(qū)包頭市田家炳中學，研究方向：思想政治學科教學。endprint