“8421”對物理教學的促進

摘 要：通過在課堂上開展“8421”小組學習和學習的微觀指導，用制度和精神的鼓舞，使學生共同合作，共同進步，進而對物理教學起到促進作用。

關鍵詞：初中物理；小組合作；制度

初中物理因其抽象性強，所以對于初接觸的中學生來說，具有一定的難度，許多學生學起來非常吃力，尤其是女生，能拿到高分者可謂是寥寥無幾。許多學生想學好，但不知道怎樣學，僅靠意志和紀律是很難使這些學生在課堂上有滿意的表現的。“合作學習，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。”我通過在班級里開展“8421”小組學習和學習的微觀指導，改變了這種狀況并取得了一定的效果。現就我的班級試行情況對這兩例分別講述，不當之處還希望大家見諒。

一、建成小組

中學生的年齡決定了他們的自覺性是有限的，是需要檢查督促的。這種督促不是一場大刀闊斧的思想動員，而是平時實實在在的檢查。任何老師都不可能做到時時檢查指導班上的幾十名學生。單獨一個人進行學習，遇到困難很容易放棄，但如果置身于一個群體，這個群體大多數時候大多數人的學習狀態都是好的，那么就可以帶動學習暫時消極的人。我在班里建立了學習小組并想方設法發揮小組的作用。

我按“8421”小組分法，把學生按成績優劣互補分成6個大組。我的分法是這樣的：“8”就是每組有8個學生。“4”，也就是將每個大組再按照成績分成兩個小組，每組4人。“2”也就是每兩個人結成一對一的幫扶。

將大組變成小組，小組內再分成兩個2人組。這樣就可以實現最有效率的一對一輔導、討論、檢查。而且兩人的檢查時間、地點、內容也比較好約定。經過2人互檢、4人組組長復檢，能避免學生的應付行為。無論是8人組、4人組還是2人組的互助互查都是為了激發組里的每一個“1”的進步。

二、制度是個筐，精神是凝固劑

小組建好之后，要形成合力就得從組織形式上來約束，用制度來保障。剛開始學生不適應這種學習方式，為此我規定每個學生必須進行小組合作，并讓學習組長記錄學生的表現情況，對表現好的學生進行物質上的獎勵。

制度是個筐，精神是凝固劑。沒有精神的團體好比是沒有靈魂的軀體。小組建成之后一定要用精神來鼓舞，想方設法形成小組文化。

用給小組起名字的方法，使學生都有一種團體意識，有一種歸屬感。讓每組的學生給本組起一個組名，如，永不言敗組、求實奮進組、雄鷹組等等。小組的奮斗口號如：永不言棄，奮斗成就未來；為理想而努力；一分耕耘，一分收獲等等。另外，每個小組都有自己的紀律等等。這樣小組成員有了合作意識，有了競爭意識，有了精神的鼓舞，小組的活力就會充分體現出來。

三、共同合作同進步

小組合作的基本功能體現在互助和互檢兩方面。互助：學生的互助才是真正的因材施教。一個老師的教育對象是幾十個學生，對一部分學生“因材”了，必然影響另外一部分學生。而小組學習是一對一的，他們彼此知根知底，引導得當，他們很多人可以擔當老師的角色，去教比他們掌握程度低的同學。

在平時的學習中兩人互相幫助，兩人都不會的提交4人小組解決，再不會提交8人小組（相鄰兩個4人組合起來稱為8人組，其中一個4人組的組長成為8人組的組長，另一個4人組的組長成為8人組的副組長。）討論。最終只有極少數的問題會上傳到老師處，老師解決的問題就代表了8人小組共同關注的難題。這樣老師輔導的效率更高。而且在這樣的小組里，每個人都有機會也有義務表達：把自己知道的題目講解給不知道的學生。這就解決了教學中常存在的一個問題：學生聽懂了，考試未必得分；而能將解題思路清楚地表達給別人聽的學生，他必然是對這道題涉及的知識點、解題的思路有了全局的認識并加入自己的思維，這些人必然得分。學習上，思維的超越才是決定性的超越。

互檢的檢查內容包括：（1）基礎知識的過關，比如比熱容的物理意義、電學中的相關等都要求兩人及時檢查并記錄到印制的表格中。（2）練習的完成情況。量方面，在所做到的題目前標上日期，并約定下次檢查時間。質方面，要求做過的題目都要用紅筆自己對照答案打鉤或差，并提問。（3）課堂聽課質量的檢查：主要是檢查課堂筆記并記錄到印制的表格。

四、群策群力見奇效

中學生的年齡決定了他們需要更新鮮的學習指導。所以我們得注重挖掘學生當中好的學習方法。有時候老師的學法指導固然全面，卻不適合學生，就算適合，也不一定能讓他們感同身受。我們班用出墻報的畫紙折疊裝訂成了《班級剪貼本》。比如，物理電學的內容越來越抽象，怎么辦？很多人做題不思考就翻答案，怎么辦？許多概念睡起來就忘，怎么辦？等等。學生針對這些學習的困惑各抒己見，我根據班會記錄材料整理出這些好方法，打印貼到剪貼板中。同時他們每天遇到心理或學習困惑也會自己寫在“心情交流站”里，班主任、科任老師和學生都會在后面跟帖。我們別小看這些“交流會”和“交流站”，學生能根據物理學科的特點和提問題學生的實際情況給出方法，有些學生善意的一句“我看到你平時都不做筆記，當然會漏掉老師的分析思路了！”比我們老師冥思苦想的“善意批評”更能讓當事人羞愧和警醒。更重要的是通過“交流站”他們知道，原來優秀的學生甚至老師也有過他們這種困惑，這對學生心理的平穩和激發是大有裨益的。“合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力。”無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。請飛翔者或奔跑者擔任小組的領頭雁與援助者，讓每一個追趕者或跟隨者都有歸屬感，不再無助。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效率才能全面提高。同時由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流，使物理課堂煥發無限的生機。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002.

[2]李雪萍.課堂教學中如何有效地進行小組合作學習[J].考試周刊，2009（08）.

作者簡介：李小青，女，1973年4月出生，本科，現就職于河南省沁陽市第四中學，研究方向：初中物理教學方法endprint