小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略之我見(jiàn)

摘 要：眾所周知，差異性在學(xué)生之間是客觀存在的，是不可避免的，因此在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下提出了差異教學(xué)的要求。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的現(xiàn)狀，并為小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)提供了新策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因此促進(jìn)差異性教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，逐漸暴露出種種問(wèn)題，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展也造成了不同程度的影響。下面主要通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，來(lái)不斷創(chuàng)新差異教學(xué)的新策略，并為現(xiàn)代教育今后發(fā)展提供方向。

一、差異教學(xué)現(xiàn)狀

差異教學(xué)是順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，逐漸提出的一種新型的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)法，從學(xué)生的具體性格、學(xué)習(xí)情況、家庭條件等情況出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生之間的差異性，從而制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而就目前來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)方面依然存在比較普遍的問(wèn)題，影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。下面主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一系列探討和分析。

1.對(duì)學(xué)生差異性了解不全面

一般來(lái)講，學(xué)生之間都表現(xiàn)出不同程度的差異性，因此差異性的存在是不可避免的。每一個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等不完全相同，這樣就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出較大的差異性，差異性成為每個(gè)學(xué)生最獨(dú)特的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入差異性教學(xué)方法具有十分重要的意義。然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生之間的差異性了解不足，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課堂上無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施差異性教學(xué)方法。這主要是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，班級(jí)人數(shù)通常比較多，教師的精力又是有限的，因此對(duì)學(xué)生的基本情況無(wú)法全面了解，僅僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從而僅僅憑借成績(jī)把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和差等生，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生性格特點(diǎn)了解較少。這樣就導(dǎo)致差異教學(xué)無(wú)法真正發(fā)揮作用。

2.教師差異教學(xué)理論薄弱

在我國(guó)，目前雖然普遍進(jìn)行了新課程教育改革，相繼展開(kāi)了素質(zhì)教育教學(xué)，并進(jìn)行了新型教學(xué)方法的嘗試和試點(diǎn)，其中差異教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，也逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有了極大的改善作用。但是從根本上來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)掌握不牢，在實(shí)際運(yùn)用中并不能發(fā)揮真正的差異教學(xué)效果。另外，教師受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對(duì)差異教學(xué)理論的掌握還不成熟，在教學(xué)方法運(yùn)用上不習(xí)慣，對(duì)差異教學(xué)基本知識(shí)仍然停留在淺層次方面。所有這些問(wèn)題都導(dǎo)致差異教學(xué)中產(chǎn)生種種問(wèn)題。

3.教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生之間的差異性、尊重學(xué)生的個(gè)性差異是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念指出，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)學(xué)生之間的差異實(shí)施差異性教學(xué)。但是通過(guò)課堂訪視觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師在小學(xué)語(yǔ)文課程差異教學(xué)中存在理解偏差，對(duì)差異教學(xué)理念理解比較淺，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中的差異教學(xué)無(wú)法整體深度把握，導(dǎo)致差異教學(xué)在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。

二、差異教學(xué)策略探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異教學(xué)，主要是從每個(gè)學(xué)生的基本情況出發(fā)，全面、詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況等多方面的情況，從而根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生制訂個(gè)性化、差異化的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推行差異教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和提升學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)揮著重要作用。差異教學(xué)也是順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。下面主要來(lái)探討一下，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的具體策略。

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)通常又被稱為分組教學(xué)，它的含義主要是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性，將學(xué)生分為若干組，然后使每組學(xué)生的實(shí)際水平大致相當(dāng)，通過(guò)應(yīng)用不同的教學(xué)素材及教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)不會(huì)使學(xué)生在相互對(duì)比之間而產(chǎn)生心理落差，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此分層教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的重要策略。

在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體之間的差異性，將學(xué)生存在的共性與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要協(xié)調(diào)好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的分層，正對(duì)于教學(xué)目標(biāo)分層而言，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)要因人而異，而在教學(xué)手段分層上，教師應(yīng)與學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地互動(dòng)和探討，從而使得學(xué)生能夠在靈活的互動(dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn)及解決平常學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提高教師差異教學(xué)理論基礎(chǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作發(fā)揮著引導(dǎo)性作用。因此要想在小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)差異教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的差異性，教學(xué)理論基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀和學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)過(guò)程中不斷重視學(xué)生之間的差異，從而制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行差異教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師定期開(kāi)展差異教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)，促使教師熟練掌握差異教學(xué)方法。（3）可以展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的形式，促進(jìn)各小學(xué)語(yǔ)文教師之間的差異教學(xué)交流和體會(huì)，不斷促進(jìn)差異教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.促進(jìn)教師差異教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種有效且重要的方式，同時(shí)也是促進(jìn)差異教學(xué)質(zhì)量提升的重要策略。小學(xué)語(yǔ)文教師在課下備課選材以及課堂教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行差異教學(xué)方法的反思，認(rèn)識(shí)差異教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并不斷地對(duì)差異教學(xué)中的不足進(jìn)行改正和完善，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，解放思想，深入理解差異教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，逐漸促進(jìn)差異教學(xué)的完美化。因此在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)過(guò)程中不斷促進(jìn)教師的反思，對(duì)提高差異教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義，同時(shí)也有利于教師更加了解學(xué)生之間的差異，從而不斷提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施差異性教學(xué)對(duì)推動(dòng)新課程教育改革發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。現(xiàn)階段，我們要認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并從素質(zhì)教育教學(xué)要求出發(fā)，不斷促進(jìn)教學(xué)思想的開(kāi)放和創(chuàng)新，創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)方法和策略，切實(shí)為現(xiàn)代教育發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

汪帆.小學(xué)語(yǔ)文“差異教學(xué)”失位現(xiàn)象及對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

作者簡(jiǎn)介：張亞雄，男，1981年6月出生，本科，就職于甘肅省靜寧縣細(xì)巷鄉(xiāng)譚店小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。endprint