有效投放操作材料，提高幼兒數學學習興趣

摘 要：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”（《幼兒園教育指導綱要》）適宜的操作材料能將抽象的數學概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦的積極思維和相應能力的發展。結合教學實際談了如何有效投放操作材料，提高幼兒的數學學習興趣。

關鍵詞：幼兒；操作材料；數學；興趣

傳統的幼兒園數學教育模式中，因為班生數多，教師疏于準備操作材料，大都習慣于教師直觀形象的演示與講解，幼兒被動地觀摩與接受，忽視了幼兒在獲得數學知識時思維動作的獨特作用，忽視了幼兒學習的主動性，結果常常是教師在臺前講得口干舌燥，幼兒在臺下一片茫然。或是遇到開放活動，教師準備了大量的操作材料，豐富而多樣，精致又美觀，過多的材料分散了幼兒學習的注意力，于是乎幼兒玩了這個玩那個，玩得不亦樂乎，卻影響了幼兒探索的專注程度。因此，只有有效投放操作材料，才能提高幼兒的數學學習興趣。

一、根據教學目標，投放適宜的操作材料

適宜的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。值得注意的是，操作材料并非越生活化、越多越好，過分強調“引起興趣”，可能把幼兒引向消極地感受學習材料，有時材料投放太多太逼真了，反而分散了幼兒的注意力，影響了操作效果。如，數學活動《等分》，為了體現操作材料的生活化，教師為每組幼兒提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒在切蛋糕、喝橙汁的過程中感受等分的概念。教師交代了活動要求后，幼兒簡直樂壞了，他們有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，至于等分不等分，他們好像完全忘記了。因此在為幼兒選擇操作材料時，教師首先要明確本次活動的目標，分析本班幼兒的已有經驗，而后根據目標和幼兒的實際情況去思考需要利用何種材料幫助幼兒通過動手操作實現所要求的目標。

二、根據生活經驗，投放生活化操作材料

為幼兒提供生活化的數學活動材料，有利于激發幼兒積極探索和學習的愿望。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉的、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。數學活動的操作材料與科學探究的操作材料不同，不需要太精密的儀器，更多的要應用生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料，我們可以讓幼兒從家里帶一些材料。如，認識幾何形體教學時，可以讓幼兒將家中的小鏡子、茶葉罐等帶到幼兒園進行觀察比較。因為幼兒從家里帶來的材料種類繁多，幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看一看、摸一摸，教師可以不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。此外，班級內可以利用書本、積木等進行感知。這樣相互的交換材料，一是可以讓幼兒真切體會到“數學就在身邊”，二是可以保證數量，做到人手一套，同時又能節省教師制作教具的時間，減輕教師的負擔。

三、根據幼兒興趣，投放游戲化操作材料

心理學研究表明，幼兒的探索活動常常發端于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒探索活動就越持久。因此我們投放的材料應盡可能引發幼兒的興趣，在外觀上，讓幼兒一看就喜歡，樂于主動探索；在內容上，可以設計一定的情節，引發操作的欲望。在中班數學活動《6以內的數》中，教師為幼兒創設了釣魚的情境，還為每個幼兒準備了釣魚竿和兩種不同顏色的魚，然后讓幼兒釣魚，釣兩種不同顏色的魚，以此從不同角度感知6以內的數。幼兒的主動性、積極性充分調動了起來。他們注意力集中，情緒愉快，無拘無束地邊釣魚邊與同伴討論著各種不同的數數結果，能力強的幼兒還主動幫助能力差的，就這樣，幼兒在操作過程中脫離了教師的演示、講解，變被動為主動，變要我學為我要學。他們在自己動手玩一玩的過程中，積累了感性經驗，有了主動探索的欲望，增強了實踐操作的能力，這對幼兒理解數學是十分重要的。

四、根據個體差異，投放層次性操作材料

幼兒的發展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。為了保護每個幼兒的積極性，激發他們的求知欲望，要從適合幼兒的發展水平、適合幼兒的最近發展區出發，為不同發展水平的幼兒提供具有不同功能、不同難度的操作材料，允許他們按不同的起點、不同的要求選擇符合自己發展水平的操作材料，以滿足幼兒不同層次的需要，讓不同層次的幼兒在原有層次上有不同的發展。如，在“送圖形寶寶回家”時，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學具的階段性特征，為幼兒在最近發展區之間搭設了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。又如，排序活動，我們為一些幼兒提供只有一個變量的材料，同時為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

五、根據材料功能，提供多元化操作材料

在數學操作材料準備上，除了要注意生活化、游戲化、層次性外，還要抓住一切契機，充分利用環境，眼睛不僅盯在墻、角上，還要充分利用周圍所有的環境，變單一為多種、變平面為立體、變視覺刺激為多種刺激，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行數的組成、排序、比大小等操作，可以1人操作，也可以多人操作；幼兒經常玩的花片，可以用來做形狀的認識、顏色的分類、數的分解組成、相鄰數、一一對應等。此外，要充分營造自主、輕松愉快的環境，促使幼兒主動地獲取簡單的數學經驗，并在生活中逐步感到數學是有趣的、美麗的、好玩的、有用的，幫助幼兒將零散的經驗組織起來，形成較為系統的知識，促使幼兒通過身邊的事件發現數學、學習數學、運用數學。

數學是一種高度抽象的邏輯數理知識，幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼于幼兒數學知識的學習和能力的建構，使材料具備適宜性、科學性、層次性、游戲化、多元化，讓幼兒置身其中，通過與材料的充分接觸，積累相關的具體操作經驗，才能對數學學習產生濃厚的興趣，并使幼兒真正地學會應用數學的觀點和方法去解決身邊的實際問題，使得幼兒的數學學習更有意義，為幼兒今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

徐偉.數學教育中幼兒學習興趣的培養[J].山東教育，2002（09）.

作者簡介：楊紅芳，女，1969年5月出生，本科，就職于福建省泉州市泉港區教師進修學校，研究方向：學期教育。endprint