語文學習生活化是學習的助燃劑

摘 要：在語文教學中，加強語文學科與生活的聯系，充分利用語文課程資源，使教學內容、教學活動方式、教學評價貼近學生生活；把語文教學植根在生活之中，從而改變學生的學習方式，真正做到使語文教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：語文；學習；生活

學生生活的基本形式是認知、體驗和感悟。我們有些教師習慣于在“學科知識”的范圍中規劃一切教學活動，教育日益脫離兒童的現實生活需要。語文學科教學變得越來越孤立，不受學生喜愛，不利于學生的終身發展。唯有語文與生活相連，才能煥發學生真實的生命成長。

一、立足課堂，融進生活

《義務教育語文課程標準》要求“以人為本”，字里行間表現出對人的尊重，處處要為學生的發展著想，為學生提供自主學習、自由學習的空間。因此，作為教師應該樹立為學生服務的意識。努力為學生創建舞臺，使學生由課堂走向生活，再由生活進入課堂，這樣才能使學生百花齊放，形成鮮明的個性。

1.放飛想象，運用生活

《義務教育語文課程標準》強調：“語文教學要聯系學生現實生活?！薄耙浞掷矛F實生活中的語文教育資源?！币虼?，在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，回歸生活。

例如，在教學拼音字母“O”時，問學生，你們在生活中見過它嗎？它像什么？教室里立刻舉起無數只小手，有的說，O就像我平時愛吃的棒棒糖；有的說，O就像爸爸汽車里的方向盤；有的說，O就像解放軍叔叔射擊時用的靶；還有的說，O就像我們的家園——地球……此時，生活即成了學生學習的源泉，教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生放飛心靈的權利，喚起了學生的生活經驗。

2.創設情境，再現生活

教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情境；還可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

例如，《2008，北京》一文，借助多媒體，播放北京申奧成功時的錄像，讓學生作為慶祝人員縱情歡呼，使學生入境動情，得到了感情的升華。

課堂表演是一項綜合性極強的活動，它不僅讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，還將想象的文字變換成生動活潑的藝術形象，真切地體會到作者語言文字所表達的情感，從而大大激活了孩子的語言智力。如，《螞蟻和蟈蟈》一課中有這么一個片段，讓學生表演螞蟻辛勤勞作的場面，學生有的擦汗，有的彎著腰，有的“嘿喲，嘿喲”地在模擬著勞動的場景……這樣的表演使學生的語言表達能力、想象思維能力以及創新能力都得到了很好的鍛煉和提高。

3.喚起經驗，體驗生活

閱讀教學生活化，不是教師把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有同樣的感受、理解和體驗的。教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計引導學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，讓“碰撞”去產生它本身必然的效應。如，在教學《沉香救母》一文時，為了體驗沉香在解救母親路途中的艱辛，體會沉香救母心切的心情。教師引導學生回憶自己腳上或手上磨出血泡，或被小刀劃破時的感受。學生有的說，手上有了泡連碰都不能碰，疼得鉆心；有的說，有一次，我的腳上被開水燙了一個泡，連路都不能走，“是??！沉香的腳上磨出了一個個血泡，不止一個啊，身上劃下了一道道血痕，不是一道啊，可他一點也不在乎，依然翻山越嶺，這需要多么堅強的意志?。　苯處煹恼Z言有效地強化了與學生原有體驗間的聯系，在隨后的朗讀中，學生都飽含深情，讀得真切感人。

二、實踐活動，回歸生活

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”

1.拓展活動，學習向縱深發展

學校是學生生活的重要舞臺，在這舞臺上發生的許多故事都可以引入學生的學習中來。例如，學校大隊部組織的各項活動，學生之間、師生之間發生的感人故事以及學校建筑、環境等都可以成為語文教學的重要資源。如，蘇教版教材《秋姑娘的信》一課的教學可以設計實踐性的作業。比如教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色有什么變化。再在教師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。再如，結合科學課的養蠶活動，和孩子們一起采桑葉、喂蠶、清理糞便等，引導孩子觀察在這其中蠶的變化過程，感受生命成長的不易，懂得要珍愛生命。結合大隊部的“珍愛生命，健康成長”這一主題，開展集體生日、“護蛋寶寶”活動、“跳蚤市場”等，感受人間至親至情。

2.走進生活，學習語文育人懂理

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。例如，針對當今社會上一些小商店使用錯誤的字，可以組織學生扮演一名文字小衛士，到社會上去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成寫規范字的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服他人的能力。其實，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如，學完一組故事性較強的課文后，讓學生走進幼兒園給弟弟妹妹講故事，讓學生獲得實踐體驗，讓學生體會到用語文的樂趣，體會到語文的使用價值，培養學生在生活中活用語文的興趣和習慣。開展各項有益的實踐活動，讓學生體驗生活。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。讓學生投身到火熱的社會生活中去，到大自然、大社會中尋覓食糧，在生活的大舞臺中學習語文、運用語文，培養語文實際應用能力，把學習與實踐結合起來，把求知與做人結合起來。

葉瀾老師所著的《“新基礎教育”論》的核心理念：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。學科教學只有回歸到生活中去，學生才能獲得真正運用知識的機會，才能獲得成功的快樂，培養一個主動健康的、會生活的人，語文學習生活化是學習的助燃劑，只有這樣，我們新一代人才才具有真正的生命活力。

參考文獻：

葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006：249.

作者簡介：蔣敏華，女，出生于1972年11月，本科，就職學校：江蘇省常州市戚墅堰實驗小學，研究方向：小學語文教育。endprint