培養低年級學生小組合作能力的幾點做法

孫占微

“三部九步”課堂教學模式在我校如火如荼的展開，小組合作學習是必不可少的環節之一。但是，這種方法在高年級運用起來顯得輕爾易舉，在低年段的數學課堂中如何有效的組織學生合作學習，使學生學會、會學、樂學，進而有效地提高教學質量呢？下面我就談一談我們的做法及體會。

一、學習相關理論，向有經驗的教師求教，在課堂教學中實踐

掌握基本概念是非常重要的，不能馬虎。概念來自實踐又去指導實踐，所以我認真查閱資料，上網學習。明確了小組合作學習最本質、最核心的概念。明確了小組合作學習就是指學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現作為獎勵依據的教學理論與策略。在我校四年、五年和六年級是先進行這項教學方法改革試驗的年級，這些年級的任課教師經驗十分豐富，所以我虛心的向這些教師請教，多聽他們的公開課，并與我們年級的教師坐在一起研究、探討最行之有效的方法，然后在課堂中進行實踐，邊實踐，邊總結，因此，在吸取了大家的經驗后，我的具體做法是：

（一）分配學習小組，完善小組合作機制

小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在分配學習小組時，我認為應遵循以下幾個原則：

1.分階段培育學習小組的原則

對于剛入學的小學生來說，合作能力幾乎為零，因此在一年級時，我安排的合作小組是同桌間。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。等學生到了二年級，學生已有了初步的合作經驗，再向8人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。

2.小組成員分工合作的原則

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。為了避免“一盤散沙”這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。我們班現在的小組是八人小組，給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作和將小組合作的情況在全班做出匯報；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果。每次合作時，同學就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。這些成員還要根據他們的表現定期更換。爭取讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

3.“組間成員水平均衡”分組的原則

在小組活動過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間成員的基礎不同，水平不一。因此，在組建8人小組時，我遵循著小組間成員的水平應相對均衡搭配的原則，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內異智保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間異智，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創造了條件。

（二）培養合作學習的習慣與方法，促進合作學習開展

小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。如何掌握這樣的技巧呢？我的做法是從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

1.主動參與交流討論的能力和習慣

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

2.認真傾聽的能力和習慣

善于傾聽也是一種學習能力，傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，自己收集他人發言中重要信息能；三是聽后需作思考，提出自己的見解。

二、激勵機制有所改變，建立小組合作競爭機制

首先，是在上課前有一名勵志的口號，我們班的口號是“不求最好，但求更好，我有決心將今天的難題消滅”，讓學生在上課前就有一個前進的動力。其次，評價是小組合作學習不可缺少的一個環節。我引導學生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據，使得整個評價即關注鼓勵個人競爭，更關注小組合作情況。具體評價方法：我將分好的每個小組都分配一個學習情況紀錄本，由小級長負責填寫，組員監督，對每個小組成員的學習習慣、學習態度、匯報水平等方面進行具體的評價。采取教師評價、學生自評、互評等方式，我們在班上設立了最佳小組長、最佳交流獎、最佳聽眾獎、最佳質疑獎等，再給予適當的物質獎勵，比如橡皮、鉛筆，東西雖不多但極大地激發了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。還要用語言進行鼓勵，如：在進行《解決問題》的教學中，我探討：“要怎樣解決車能坐多少人？”各組同學邊畫邊與，很快就得出了結論，小組長爭著展示說：“我們小組經過研究發現：橫著看一排是個座位，一共4排，還多出一個，列式是4×8+1=33（個）我評價說：“你們真是一群善于合作的孩子，找到了解決問題的一種方法，獎勵你們小組一枚智慧的金鑰匙，其他小組也是用這種方法嗎？”學生們爭先恐后的說：“我們的方法不一樣！”老師鼓勵說：“你們組真了不起！敢于發表自己的見解，說一說你們組的方法吧。”這樣各小組又紛紛舉手，學習的熱情更高漲了。小組之間也可以進行評價，例如，在課程結束后，所有小組可以評價今天你覺得哪個小組完成的最為出色，形成了“組內成員合作，小組間競爭”的新格局。

只要我們從低年級起就指導學生合作學習，學生的合作意識及合作能力才能得到扎實有效的培訓和鍛煉，這樣才能真正培養其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 劉新蕊）endprint