《狼牙山五壯士》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

張艷 徐建發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學(xué)習(xí)他們仇視侵略者、為祖國和人民勇于獻(xiàn)身的精神。

2.理清課文的條理，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和精神品質(zhì)。

教學(xué)過程：

課前一分鐘演講：《放牛娃王二小》。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：在聲情并茂的演講中，我感到王二小真是太勇敢了。同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭年代，為了抗擊日寇的侵略，我們中國人民進(jìn)行了艱苦的八年抗戰(zhàn)。抗日戰(zhàn)爭時(shí)期中國人民為抗擊日本侵略者，在狼牙山譜寫了可歌可泣的殺敵故事，今天讓我們一起來感受和緬懷我們的抗日英雄——“狼牙山五壯士”！

教師板書課題。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，學(xué)習(xí)他們仇視侵略者，為祖國和人民勇于獻(xiàn)身的精神。

2.指名讀，快速識(shí)記。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生研討

師：明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們就有了學(xué)習(xí)方向。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開書，采用自學(xué)中的獨(dú)學(xué)方式讀文，并標(biāo)出自然段，再采用對(duì)學(xué)方式，說說課文講了一件什么事？（學(xué)生自由讀課文，在書中標(biāo)出自然段。）

師：誰來概括一下這篇文章寫了一件什么事？

生：這篇文章寫的是五壯士為了掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。

師：這位同學(xué)概括得很好，下面請(qǐng)同學(xué)們看這節(jié)課的“自學(xué)提示一”。

出示自學(xué)提示一，采用自學(xué)、再對(duì)桌學(xué)的學(xué)習(xí)方式自由讀第一到第三自然段。思考：

1.五壯士在什么情況下接受任務(wù)的？接受了什么任務(wù)？

2.畫一畫、讀一讀五位壯士阻擊敵人的句子。

3.五壯士為什么要走三面都是懸崖絕壁的棋盤陀呢？

學(xué)生讀“自學(xué)提示一”的內(nèi)容。

師：同學(xué)們，請(qǐng)依照“自學(xué)提示一”出示的問題，先自學(xué)后與對(duì)桌交流，展示。

教師巡視、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。

生：在日寇向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯的情況下接受任務(wù)的。

生：接受的任務(wù)是掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移。

生：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，所以走棋盤陀。

教師根據(jù)匯報(bào)完成板書，并指導(dǎo)朗讀。

師：五位戰(zhàn)士已經(jīng)完成了艱巨的任務(wù)，完全可以安全地追上大部隊(duì)，但他們沒有這樣做，為了更好地保證群眾和主力部隊(duì)的安全，他們冒著生命危險(xiǎn)，引敵人走上絕路。他們又是怎樣與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的呢？請(qǐng)看“自學(xué)提示二”中的問題。

出示自學(xué)提示二，采用小組合作方式自由讀第四到第九自然段，思考：

1.五位壯士在狼牙山頂峰是怎樣殲敵的？用橫線畫出描寫五壯士動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子。

2.怎樣理解這句：“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。”

學(xué)生讀“自學(xué)提示二”中的問題，各小組的組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同研討，然后匯報(bào)。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作得非常默契，哪個(gè)小組來交流匯報(bào)？

生：他剛要擰開蓋子……向敵人頭上砸去。

師：從這段話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者是體會(huì)到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是對(duì)馬寶玉的動(dòng)作與語言的描寫。

生：我還發(fā)現(xiàn)了“頓時(shí)，石頭像雹子一樣……”這句話是比擬句，使我感受到了五位壯士對(duì)敵人的恨、對(duì)人民的愛和與敵人血戰(zhàn)到底的決心。

師：為什么他們會(huì)這么恨敵人呢？

生：日本侵略者在我們東北建立了一個(gè)“731”細(xì)菌部隊(duì)，用中國人做實(shí)驗(yàn)，向人體內(nèi)注射鼠疫。

師：手段極其慘忍。

生：日寇在我根據(jù)地實(shí)行“三光”政策。

生：當(dāng)時(shí)，日本鬼子在我國進(jìn)行了慘無人道的南京大屠殺……

師：是的，想到這些國家恥、民族仇，怒火在五壯士心中燃燒。他們決心用石頭與敵人血戰(zhàn)到底！因此，我們要把這種仇恨的情感讀出來。

學(xué)生情緒激憤，齊讀。

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)“自學(xué)提示二”中第2個(gè)問題？

生：他們感到很欣慰，因?yàn)樗麄兺献×藬橙耍罕娹D(zhuǎn)移了。

生：因?yàn)槿嗣袢罕姾椭髁Σ筷?duì)終于安全了。

生：因?yàn)樗麄兂錾赝瓿闪巳蝿?wù)。

四、歸納拓展，情感延伸

師：學(xué)完本課后，結(jié)合今天的幸福生活，你想對(duì)五壯士說些什么？

生：叔叔，你們真是太勇敢了，我要向你們學(xué)習(xí)。

生：我們能有今天的幸福生活是你們用鮮血換來的，我要好好學(xué)習(xí)，將來回報(bào)國家。

總評(píng)：

《狼牙山五壯士》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)了新課程改革的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物增強(qiáng)氣氛，而且在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了課前一分鐘演講營造情景的特色。教師在教學(xué)一開始就設(shè)計(jì)故事，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓課堂更生動(dòng)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）