在小學語文教學中滲透心理健康教育

呂艷玲

小學生思想單純、活潑好動，心理生理都處在發(fā)育階段。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，以及來自家庭、社會和學校的不當管理和教育模式等各個方面的影響，學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。

作為一名小學語文老師，在日常教學中應充分發(fā)掘教材中的心理教育內容，滲透心理健康教育，抓住課堂契機，對學生進行適當?shù)男睦硎鑼В囵B(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力，使學生樹立熱愛祖國、立志成才的遠大理想。教師在備課時應立足教材、文本的特點，根據(jù)所教學段學生的認知特征，抓住教材的切入點，使課堂教學中智育和德育內容做到水乳交融，雙管齊下。

筆者從以下幾個方面談談我在日常教學中如何對學生進行心理健康方面的滲透。

一、借助語文情境，提升價值觀

小學階段，是學生對人生觀和價值觀的初步認知階段。在這個時候，教師應該適時地給學生以正確的引導，以便于他們形成正確的認知。為了解決這個問題，教學中，我充分利用語文教材中的素材，對學生進行心理健康教育，讓學生感受到自己和他人的價值。教材是對學生進行品德教育和滲透的載體，而課堂教學則是心理健康教育的有效途徑。平時教學中，教師應深挖教材素材的教育內涵，充分利用教學內容對學生進行正確的心理引導，以便他們形成健康正確的人生觀和價值觀。

在教學《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時，我啟發(fā)學生思考并討論：你們從這篇課文中讀懂了什么？聯(lián)系實際，談談自己的看法。同學討論得異常熱烈，有的同學不光感悟到鐵罐的驕傲自大，更認識到要正確看待別人的短處，有的甚至感悟到陶罐不計鐵罐的奚落，具有寬容大度的胸襟。在交流中學生們的思想受到了觸動，他們從課文中學會要分開來看問題，要正確認識自我價值，同時也要看到自己的不足。

小學語文教材中有很多謳歌祖國大好河山的文章，如《祖國多么廣大》《日月潭》《黃山奇石》《北京》《沙漠奇觀》等，我通過課堂講解、誦讀，并配以多媒體影像資料，使學生們一方面理解教材內容，另一方面能夠感知我們偉大祖國幅員遼闊、地廣物博，激發(fā)學生們的民族自豪感和榮譽感。同時我布置學生通過課下查閱資料、課上交流的方式來了解祖國各地的風土人情，以及人文和地理環(huán)境，以激發(fā)他們對祖國大好河山的熱愛。我還在這些課文的講解中滲透環(huán)保理念，以分組討論的方式讓學生發(fā)現(xiàn)和指出身邊有哪些不文明、不環(huán)保的現(xiàn)象，并且比對自身的做法，教育學生熱愛祖國要從熱愛我們身邊的環(huán)境做起，以身作則，做文明環(huán)保的好學生。

語文教材也是非常好的心理健康教育教材，教師一定要做到立足教材，因勢利導，根據(jù)教材內容選擇學生樂于接受的方式進行心理健康的教育和滲透，避免蒼白說教或者脫離教材。

二、創(chuàng)新教學內容，和諧人際關系

與人為善、具有同情心、能信任別人，這是學生心理健康的又一標志。

我在教學口語交際《幫他出主意》時，先給學生看一組漫畫：一個叫小光的同學，因為學習差而被同學看不起。小光去找同學玩都沒有人理他，他委屈地躲在角落里哭了。看了漫畫，同學們提出建議說應該主動接近小光，多幫助他，和他交朋友。此時我會心地笑了，課堂內容收到了良好的教育效果。

同時，針對現(xiàn)在有些學生自私、以自我為中心、集體觀念淡薄的實際情況，我在語文教學中除了利用教學內容進行直接教育之外，還在上課時將學生分成幾個組，通過組內合作、組間競爭的方式來完成老師布置的任務，提高了學生們團結協(xié)作及與人合作的意識和合作能力。通過組內成員間的相互幫助，培養(yǎng)了學生關心幫助他人的良好品質，以及對別人予以的幫助懂得感恩的豁達態(tài)度，很好地培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

三、借助名人事例，培養(yǎng)意志品質

多數(shù)進取的學生，都會為實現(xiàn)自己的理想而努力拼搏，所以他們常常表現(xiàn)出“勤奮”的學習狀態(tài)；相反，總有一些意志薄弱的學生，連作業(yè)都完成不了。

在教學《說勤奮》一課時，文中提到司馬光為抓緊時間讀書，特地做了個“警枕”來提醒自己要抓緊時間寫作。于是，我讓學生回想一下他們在犯困時是怎么做的，然后小組交流。我讓學生把自己與司馬光進行比較，想一個幫自己解困的方法。學生們的方法還真特別，有的說困時狠狠擰自己一把的，有的說作業(yè)如果不完成，第二天罰自己做兩遍的。從學生的話語中，我能體會到他們決心刻苦學習的意愿。

四、不吝鼓勵，提升自信

為了培養(yǎng)學生樂觀自信的精神，我在課堂上從不吝嗇對學生的肯定與鼓勵。針對班級里一些成績稍差又膽小缺乏自信的學生，我會經(jīng)常根據(jù)教學內容選擇性地提問他們一下稍微簡單的問題，在得到正確的答案后適時進行夸獎與鼓勵，使學生慢慢樹立自信心。

作為一名語文教師，加強學生心理健康教育，把知識傳授、能力培養(yǎng)和人格塑造結合起來，努力培養(yǎng)出社會需要的人格健全、心理健康的人才，是我們義不容辭的責任。我們要充分利用好我們的課堂，采用各種有效手段，做到春風化雨，潤物無聲。

（責任編輯 史玉英）