淺談分層教學在高中英語寫作教學中的應用

彭艷霞

【摘要】“分層教學”思想要求教師在教學過程中要充分顧及學生的個體差異，立足于學生的興趣愛好和學習基礎，分層次性的制定教學目標、教學方案和評價策略。本文結合高中英語寫作教學的實際，就分層教學在寫作教學中的應用策略進行分析，旨在充分激發學生的寫作興趣和主體意識，進一步挖掘學生的潛能，促進不同層次學生的英語寫作水平再上一個臺階。

【關鍵詞】分層教學 高中英語 寫作教學

隨著高中英語新課程標準的實施，高中英語寫作教學需要全面貫徹以學生為本的教學理念，寫作教學方案的制定要面向全體學生，正視學生的個性差異，制定差異化的教學方案，進而更好的滿足不同層次學生的學習要求，充分激發學生在英語寫作課堂上的主觀能動性。但是在高中英語寫作教學的具體實踐中，很多英語教師習慣于搞“一言堂”、“一刀切”，導致有的學生吃不飽，有的學生跟不上，“齊步走”教學模式的中的弊端已經暴露無遺，無法滿足所有學生的學習需求，導致很多學生喪失了英語學習的興趣和熱情。

一、學生群體分層

高中英語寫作的分層教學，首要任務就是對學生進行合理分層，然后才能制定更有針對性的教學內容和教學目標。英語教師對學生進行分層時，必須充分考慮到學生的學習態度、英語基礎、寫作興趣以及書面表達能力等方面的個體差異，然后將學生進行合理分組，為接下來的分層教學奠定良好的基礎。通常情況下，根據高中生的英語基礎知識水平和寫作能力的高低，可把全班學生劃分為A、B、C三個層次。

首先， A層次的學生主要是指班級上英語寫作的優等生，有著牢固的英語基礎，詞匯知識和語法知識的應用比較靈活，口語表達和書面表達能力較強，擁有良好的英語學習習慣和較高的英語學習興趣，占全班學生20%左右；其次，B層次的學生主要是指英語寫作課堂中的中等生，無論是在英語學習基礎上，還是學習興趣、學習習慣、知識應用能力等方面都處于中等水平，約占班級學生比例的60%左右；再次，C層次學生指的是班級上的英語學困生，不僅對英語寫作課程缺乏學習興趣。還缺少主動寫作的學習熱情，英語知識基礎較為薄弱，遣詞造句的能力非常有限，甚至缺乏英語寫作的自信心。

二、教學目標分層

1.對于A層次的學生，可以要求他們能非常靈活地應用學過的詞匯和復雜的語法結構，懂得詞句間連接成分的科學運用和準確應用，盡量達成超出預期的寫作目標。

2.對于B層次的學生，需要能夠準確應用學過的詞匯知識和語法知識，對于基本的語法結構和語句間連接詞匯的把握要靈活自如，在英語寫作課堂上完成基本的寫作目標.

3.對于C層次的學生，則可以要求學生先學會應用簡單的詞匯和語法結構，以及簡單的語句間的連接成分，在較低寫作教學目標的引導下，實現相應的進步與提高即可。

三、教學過程分層

1.A層次的學生由于英語寫作基礎較好，所以要鼓勵學生多進行創造性的寫作，如利用課本中的教學資源，引導學生開展改寫、縮寫、仿寫以及故事續寫等教學活動，促進學生創新思維能力的形成，引導學生全面提升寫作技能，進而寫出更高水平的文章；

2.對于B層次的學生，教師要引導學生多開展借鑒式的寫作，如學生在閱讀某些課文之后，可以充分借鑒文章中的好言好句，以此來表達自己的見解和情感，這樣可以使學生逐漸走上獨立寫作的道路；

3.對于C層次的學生，教師可以鼓勵學生先從模仿性寫作做起，而且模仿的內容不要過于復雜，先讓學生從基本的句型寫起，逐步實現由單個句型向多種句型模仿寫作的過渡，逐漸積累英語寫作經驗，促進學生英語寫作自信心的不斷提高，直到學生能夠靈活自如的遣詞造句。

四、教學評價分層

在新課程理念下，高中英語教學評價要求教師在對學生的學習成果進行考核時，要更加注重過程性評價和形成性評價，高中英語的寫作教學評價更應如此，因為學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的，需要經歷一個循序漸進的過程，教師只有對學生進行合理分層，從促進不同層次學生發展的角度出發，搭建起良好的英語寫作溝通與反饋平臺，才能實現寫作教學評價的準確定位，方能促進學生寫作能力的不斷發展。例如，對于A層次的學生，教師在認真審閱并肯定學生的寫作水平后，應當提出更高的值得學生思考的問題，保持好學生的寫作熱情；對于B層次的學生，則是要多寫一些激勵性的評語，激勵學生再接再厲、更上一層樓；對于C層次的學生，教師需要對其寫作成果進行仔細批閱，并對文章錯誤進行批改，分析學生的知識缺陷以及進步情況，堅持以激勵評價為主，保護好學生英語寫作的自信心。

總之，在中學英語寫作教學中，對學生進行合理分層是“因材施教”教育理念的重要體現，所以高中英語教師需要積極適應新課標的要求，實現寫作教學觀念上的積極轉變，制定富有層次的寫作教學方案，有效保護好不同層次學生的學習興趣和寫作熱情，做到求真務實、對癥下藥，有效提高不同層次高中生的寫作認知水平，加快不同層次學生英語寫作思維的形成，實現英語寫作水平的不斷提高。

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