小學英語教學生活化的點滴嘗試

王召娟

陶行知先生主張“用生活來教育”。教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？我進行了以下幾點嘗試：

一、以學生生活為源泉，教學內容生活化

教學內容是教學之本，小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。我們在日常的英語教學中要抓住這一特點，從生活經驗中選取教學內容，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使孩子們感到親切、自然、易學，能更好地使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。

1.學生自身的生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達。如“My name is...”“Im from China”“I am twelve”“I am active”“ I have short black hair and big black eyes”“I like singing and dancing”等。另外，學生在日常生活中還會見到或碰到很多與英語有關的，如停車的標志P；KFC（肯德基）；CCTV（中央電視臺）等。此外，由于社會經濟的飛速發展，英語知識日益普及，日常生活中也有不少的品牌英語，如快克（感冒藥）quick，波導（手機）bird，藍貓blue cat……這些品牌英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習的能力。

2.學生的家庭生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容，針對每一項內容我們還可以進行一些拓展。如讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“This is my father. He is a driver.”“This is my mother. She is a worker.”“This is me.”等。又如，讓學生簡單地描述自己的房間或家。“This is my room. There is a bed， a desk， a closet and a shelf. There are two end tables near the bed. The computer is on the desk. The books are on the shelf...”等。

3.學生的學校生活內容。學生有很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：fountain，slide， playground， computer room， library， multimedia room 等等都是學生很想學到的語言。當然，可以結合學生的學校生活，學會更多的詞匯和句子，比如“Miss Li is our English teacher. Shes tall and strong...”“I can swim.”“I like sports.”等生活化的教學內容，讓學生更加能體會到英語在我們日常生活中無處不在，英語對我們有著極其重要的用途，能進一步激發他們學習英語的興趣。

二、以課堂為陣地，創設生活化的情境

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1.創設寬松和諧的生活化課堂教學氛圍。教室環境的合理布置。教室是學生在學校學習的重要場所，也是獲得知識，提高能力的主要陣地，環境對人的發展有著極其重要的作用，而教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語學習氛圍。在教學Food時，教師可以把一些食物的圖片hamburger、hot dog、cake、juice等貼在教室的四周，甚至還可以讓學生帶上實物來上課，在教學時可以讓學生來進行購買這些食物的對話；在學習Shopping 一課時，可以在黑板上畫所商店，在講桌上擺放些與課文有關的物品學生文具等等；在學習Animals一課時，可以在教室里貼上cat、dog、monkey等動物的卡通形象；在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍，如學習At Christmas這一課時，可以讓學生帶上一些裝飾的彩燈、彩帶、氣球、圣誕襪以及圣誕樹等等；在學習Halloween時，可以讓學生裝飾一些些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛。在教學Public signs時，可以在墻上布置一些公共標志，甚至在黑板上寫上 “LOST AND FOUND”并在講桌上擺放些學生的物品，讓他們體驗認識標志的好處。

2.開展生活化的教學活動。素質教育強調以學生發展為本，把課堂教學的著眼點放在尊重學生的主體地位，培養學生自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。因此，在教學時，教師要組織學生開展多樣的活動。

如“演一演”活動：在學習職業名詞時，教師可讓學生模仿表演各種職業特征的動作，學driver表演駕駛，學doctor表演看病，學teacher表演教書，學policeman表演抓小偷，學engineer表演設計圖紙，并讓學生互問互答。這樣，既鞏固了職業類單詞，又熟練地運用了句型。又如“唱一唱”活動：小學生天性活潑好動，愛唱愛跳，因此，教師可以利用已學的song或chant的曲調把新單詞或句型填進去，創造出新的song或chant，這樣學生不僅唱得歡學得好，還體會到了創作的快樂，既拓展了學生的思維，培養了學生的創作精神，又使學生養成了勤于動腦，勤于思考習慣。

當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

三、以作業為橋梁，實現生活化的擴展

教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業做以下小結：

1.交流性：課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。

2.習得性：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，欣賞兒童英語歌曲等。

3.操作性：如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。另外，還經常讓學生編輯一些英語小報，孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養了創新思維的獨立思考能力。

以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”，提高認知興趣和探究的欲望。

總之，只要教師隨時注意身邊的各種教育契機，并抓住它們為己所用，再通過創設各種貼近學生生活實際的情景，巧妙地將授課內容與實際性相聯系。打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂教學真正融入學生的真實生活當中，努力做到讓英語走進生活，讓生活再現英語，就能使孩子更加關注英語學習，真正發揮英語的交流作用，讓英語教學煥發出強勁的生命力。endprint