大學生英語閱讀能力培養探析

張艷

【摘要】閱讀是大學英語教學中一個重要的環節，是大學生學習英語必須熟練運用的基本技能，在大學英語教學中有著十分重要的地位和作用。然而，目前大學英語閱讀教學中存在一些問題，該文針對這一點，結合教學實踐分析了目前大學英語閱讀教學中存在的問題和不足，并就如何培養大學生英語閱讀能力提出了一些相應的建議和對策，以增強大學英語閱讀教學的實用性，以提高當前大學英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 教學對策

一、大學生英語閱讀能力現狀

在經濟全球化趨勢越來越明顯的今天，英語作為一種世界通用的交流工具，在生活、學習、工作中突顯出越來越重要的作用。理所當然，大學英語也成為高等教育中一門首要的基礎課程。在大學英語教學中，首要應培養學生的英語閱讀能力，因為閱讀是基礎和前提，是通過視覺感官直接獲取其他信息的途徑。

大學生的英語閱讀能力是語言綜合能力和跨文化交際能力的重要體現，與此同時，在所有的英語測試以及其它選拔性考試中，閱讀理解都是一種主要題型，占有極高的分值比例。此外，英語閱讀還起到培養口語語感、鍛煉寫作技巧、拓寬視野的作用。然而，目前我國高校學生英語閱讀能力普遍較低，并呈現整體發展不均衡的態勢。其中閱讀量不夠，閱讀方法需要完善是最突出的現象。據此，大學生英語閱讀能力的培養亟待關注。

二、導致大學生英語閱讀能力偏低的原因

閱讀作為大學英語教學中的一個重要組成部分，直接關系到大學生英語綜合能力的養成和提高。但是，很長一段時間里，大學英語閱讀教學中存在著一些問題。就教師與學生是教學的基本要素這一觀點，筆者認為，針對大學英語閱讀中存在的問題應分別從教師和學生兩個方面進行探析。

1.教師方面。在慣有的教學理念中，教師是教學的中心，占有絕對的主導地位，通常是教師講，學生聽。大部分教師會比較重視語言點的解析，如講解單詞、短語和句法，使閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了對學生閱讀能力的培養。

另外，教師通常根據自身的知識、經驗、思維方式和理解方式進行書面講解，缺少與學生的互動。在這種單一的教學形式下，學生只是被動或被迫地接受教師的理解，進而大量的做題練習。這樣并不能進行真正的閱讀訓練，反而會降低學生的閱讀興趣。

學生長期在這種錯誤的引導下，會出現閱讀過程中過分重視語法細節，而缺乏對材料的整體把握，不能正確篩選文章信息，閱讀技能沒有與其它知識點相貫通，終究閱讀能力無法得到較大的提高。

2.學生方面

（1）詞匯量積累不夠。詞匯是制約學生閱讀能力培養的根本原因，詞匯量直接決定著閱讀能力。由于進入大學以后要求掌握的詞匯量增多，特別是大量的同義詞、近義詞，導致學生不能準確的理解并熟練掌握和運用每一個單詞。大量的生詞減慢閱讀速度，影響了對整篇材料的整體感知。同時，在閱讀過程中，學生往往將注意力停留在對某個單詞詞義的猜測上，既浪費了時間，又容易造成對材料中心意思的誤解。

（2）語篇整體感知不明確。閱讀材料所傳達的重要信息并不是一目了然的，而是需要讀者根據上下文語境進行挖掘，做到從整體上掌握語篇的主旨。而很多學生的習慣是拿到材料就讀，不善于抓中心句，閱讀過程中逐詞琢磨解釋、頻繁回顧等，甚至通過詞典來求證。這些都是致使閱讀速度慢、長難句理解不準、語篇感知不明確的原因。

（3）缺乏相應的文化背景知識。英語閱讀理解在考察學生對語言知識的掌握之外，還會涉及一些國家的文化背景知識，如歷史、政治、宗教信仰、價值觀念、風俗習慣等。而這些國與國之間的文化差異會給讀者在閱讀過程中帶來一定的干擾甚至障礙。讀者往往會根據字面意思，結合自己的想法去理解句子及段落，很容易造成對材料意思的誤解。

因此，掌握一些文化背景知識對閱讀理解有著一定的輔助作用，這就要求學生不但要積累相應的詞匯量和學習語篇感知技巧，還要多了解歐美文化背景知識。

（4）忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系，不進行課外閱讀。英語閱讀課堂上通常只是教師講解材料，所以在課內學生進行自主閱讀時間是很有限的。然而，學生除了在課內跟著老師學習之外，課外大量的自由支配時間很少進行主動閱讀練習。學生提高閱讀能力需要課內的學習與課外的練習相結合，畢竟課內老師傳授的方法不一定每個學生都適用，只有通過大量的課外練習實踐，總結出一套適合自己的方法，才能有效的培養閱讀能力?；蛘撸胁糠謱W生自己盲目的選擇課外閱讀材料，這樣無法準確把握材料的難易程度，不能很好的培養閱讀能力。所以在選擇課外閱讀材料上，要有目的性，結合課內接觸過的文體類型來選擇。同時，課外閱讀還有助于積累更多的文化背景知識。

（5）在閱讀過程中有自我主義傾向。很多學生在閱讀過程中，當遇到自己比較熟悉的題材內容時，通常會潛意識里用自己的理解去猜測和判斷作者的思維和觀點，從而出現文意的偏差。所以，學生在閱讀過程中，是要跟隨作者的思路走，沿著字里行間去挖掘作者的意圖。也就是說學生在閱讀過程中應要求自己趨同作者的思路。

三、提高大學生閱讀能力的教學對策

1.激發學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，激發學生的閱讀興趣是減輕長期以來學生對于閱讀理解所產生的畏懼情緒的最有效辦法，從而樹立學生的信心，增強學習的主動性。教師教學過程中應選擇難易適中、符合學生實際情況的閱讀材料，才能更好的激發學生興趣。另外，應多選擇些思想性強、趣味性強的閱讀材料，調動學生的積極性，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品等，與此同時，這些閱讀材料將更多地滲透文化背景知識。

2.擴大學生詞匯量和閱讀量。詞匯是構建閱讀的基礎，積累詞匯量是閱讀能力得到提升的必經之路。大學生通常是機械法記單詞，這樣既效率低又容易忘記。因此，教師在教學過程中需要啟發學生總結單詞的記憶技巧，如聯想記憶法、比較記憶法、造句記憶法等，訓練學生擴大詞匯量。

同時，通過擴大閱讀量實現詞匯的鞏固和再次記憶，為培養閱讀能力打好堅實的基礎。

3.加強閱讀技巧和語篇知識培養。教師在教學中總結一些實用、有效的閱讀技巧和方法，使閱讀起來有事半功倍的效果，能更好地提高教學效果。

通常一篇文章的主題句就在文章第一段的第一句， 第二段或者是最后一段的第一句。因此，教師在做閱讀訓練時應當引導學生留意文章的第一段，第二段和最后一段，先對文章進行整體的預測，以便應對一些推理題可以做到游刃有余。但是有時候主題句并不突出，很難找到，這時要注意的是上下文語境，句與句之間的邏輯關系，如果每一段都在圍繞著同一個主題進行闡釋，那么文章的中心思想就顯而易見了。另外，適當加入快速閱讀。一般而言，略讀和尋讀可以實現快速閱讀。略讀又稱瀏覽，要求學生在閱讀過程中進行選擇，跳過個別生詞和長難句，目的是選出材料的框架詞句和主旨詞句，以加快閱讀速度。尋讀，就是在對材料基本框架了解后，既略讀后，尋找與之相關的人物、事件、時間、地點等信息。此外，引導學生在閱讀過程中遇到生詞時，要將詞義融入上下文的內容、語境來猜測和判斷，根據邏輯推理，以因果關系為線索來推測詞義。

由于英語閱讀材料涉及的內容廣泛，體裁多樣，因此在閱讀教學中還應加強培養學生一定的語篇知識，讓他們了解更多的不同文體結構，使學生學會應對不同體裁語篇結構。

4.注意歐美文化背景知識的拓展。語言是文化、思想的載體，如果在閱讀過程中只是就詞論詞、就句論句，那么中西方社會文化存在的差異會使學生在閱讀中出現一些困惑。因此，教師在課堂上需要重視灌輸文化背景知識。教學中可以給學生介紹英語國家的政治、歷史、經濟文化、風土人情等，或者播放一些西方國家的記錄片，以此拓展學生的文化背景知識，幫助學生認識西方社會。此外，鼓勵學生結合教材內容進行相應的課外閱讀，題材可以廣泛到童話、小說、戲劇、科學、時政等等，英文報紙、英文電臺節目、英文電影電視也是值得推崇的。這樣，在培養閱讀能力的同時，也能增強語感、鍛煉應用英語的能力。

四、結束語

在大學英語教學中，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，提高學生英語閱讀能力是提高教學質量極其重要的一個環節。因此，閱讀教學應得到充分重視，教師應及時歸納總結閱讀教學中存在的不足并積極采取適合的措施。

本文著重探析了教師在具體教學中如何幫助學生提高閱讀水平的一些教學對策。筆者認為在閱讀教學中，應激發學生的閱讀興趣，擴大學生詞匯量和閱讀量，加強閱讀技巧和語篇知識培養，注意歐美文化背景知識的拓展等，最終達到提高學生閱讀理解水平的目的，從而實現學生的英語閱讀能力的有效培養。

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