聲聲入境?聲聲悟情

張潔

摘 要：朗讀作為一種重要的教學方式，有著它不可替代的作用。語文教師應該重視對學生的朗讀指導，也不能忽視存在的問題。

關鍵詞：朗讀；作用；指導；問題

如今的語文課堂上，我們已經很難聽到朗朗的讀書聲了。即使有，也只是隔靴搔癢，只重數量，忽視質量。而出現這種現狀的原因無非是考試中沒有對朗讀的要求和考核，所以很多老師不愿意花費時間去進行朗讀，寧愿省下這些時間去分析解讀課文。

其實朗讀作為一種重要的教學方式，它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段，從我們語文教師的角度來看，它就是一種不可缺少的教學手段：

第一：朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法

每個人都是生活在社會群體中的，和人交流溝通是避免不了的。假如一個人說話結結巴巴、顛三倒四的話，即使別人不嫌棄，他自己也會感到自卑，喪失和人交談的勇氣，而朗讀可以逐步改變這種狀態。因為語文課上的朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，通過多年的訓練，一般不會改不掉這種說話結巴、語無倫次的毛病（除非他本身就是結巴）。讀和寫有著密不可分的關系，雖然這里說的“讀”不一定僅僅指朗讀，而是泛指各種形式的“讀”，但是在朗讀過程中，停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時做出符合原文含義的表達反應，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術再創造，這又豐富了學生的想象力，而這些都有利于學生寫作能力的提高。相信很多語文老師都有這樣的經驗：朗讀好的學生絕大部分都是言辭犀利、語言縝密、妙語連珠的，這樣的學生，他們的寫作能力又怎么會不強呢？

第二、朗讀能加強記憶，能引導學生更快更好地入境、悟情。

“書讀百遍，其義自現。”把握文章的主旨、體會作者的情感是讀一篇文章最基本的要求。學生只有對文章內容有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更準確地理解課文內容。而朗讀的要義就在于把書面語言變為有聲語言，通過對作品反復誦讀，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通、心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”

總之，朗讀是理解課文內容的重要奠基石，一堂優秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。在2011年版的《語文課程標準》中，“閱讀這一塊的第一條就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”由此可見，朗讀這一模式在語文教學中是不可或缺的。

既然朗讀的作用顯而易見，那么如何讓學生愛上朗讀、提高朗讀的水平，這就是我們語文老師應該花心思的地方了。

1 充分發揮范讀的作用

在語文課堂上，要調動學生的朗讀熱情，不能老是單一的齊讀，要采用多種朗讀方式：可以自由朗讀，可以分段朗讀，可以分角色朗讀……但不管采用何種朗讀方式，目的都是要提高學生的朗讀能力。怎樣在課堂教學中提高學生的朗讀能力呢？首先就要讓學生感受到“讀”和“朗讀”之間的差異，讓他們感受朗讀的“美感”，所以示范很重要。

如果一個語文老師擅長朗讀的話，完全可以利用自己的這種優勢，平時注重對學生進行潛移默化的朗讀訓練。但是老師在準備范讀之前，事先要自己多讀幾遍，醞釀情感。因為只有先感動自己，才能感動別人。

如果老師不具備這種素養的話，可以挖掘學生中有這種才能的人，也能起到相同的作用，有時甚至比老師范讀還要好。因為學生是處于同一平臺的，即使有的人朗讀特別出彩，也不會讓學生產生“可望而不可即”的距離感，只會讓他們產生羨慕并急于模仿的心理。記得在教初三戲劇單元時，

2 進行必要有效的朗讀指導

范讀對朗讀的指導作用是非常直觀而且明顯的，但不可能讓范讀成為語文課上唯一的朗讀方式，還是要讓學生多一些自己讀的機會，除了齊讀之外，根據不同的內容可以采用分組讀，分段讀、分男女讀，但是在讀之前，老師應該進行必要有效的指導。

2.1 發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，感情的醞釀需要一個過程，但是被破壞卻是很容易的，讀錯一個字或者其他同學的哄笑，都會使好不容易蓄積起來的感情瞬間崩塌。所以，在朗讀之前要先正字音。關于生字詞，學生自己可以通過查字典解決讀音問題，主要是一些他們已經習慣而實際上是錯誤的音要注意糾正一下，比如“挑剔”的“剔”讀“tī”，“倔強”兩個字讀“ jué jiàng ”，還有就是一些關于名稱的，例如辛棄疾的《破陣子 醉里挑燈看劍》中有一句“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，其中的“的盧”讀作“dì lú”等等。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

2.2 讀音輕重、語句停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。

2.3 朗讀語速要恰當，語氣語調要適時變化

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一般來說，激昂歡快的語速要稍快一些，沉郁悲壯的語速要稍慢一些。例如辛棄疾的《破陣子 醉里挑燈看劍》中的下闋“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”在這一闕中，前面兩句速度要稍快一些，這是描寫戰場上戰馬飛奔、戰箭穿梭的激烈場面，后面兩句稍慢一些，表達作者的雄心壯志，最后一句語速最慢，由雄壯轉入悲壯，仿佛讓我們看到一個滿頭白發卻仍在燈下看劍的老人形象，感受到辛棄疾年老體衰、壯志難酬的無奈不甘。

3 給朗讀配上恰當的音樂

如果在朗讀的時候能選擇一些合適的音樂作為點綴，那能讓朗讀更顯深情并茂，更容易讓學生快速地融入到文本的情境中去。

學生朗讀水平的提高不是一蹴而就的，而是要在日積月累中慢慢提升的，作為教師，應該循序漸進地進行指導。對學生來說，朗讀有基本要求——用普通話正確朗讀，也有較高要求——順暢朗讀，還有最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

朗讀作為語文教學中一種重要的教學手段，有著它不可替代的作用，但是我們也應該看到朗讀中存在的一些容易被人忽視的問題。

3.1 忽視朗讀前對文本的熟悉

很多語文老師都有過這樣的經驗，學習對白比較多的小說或者童話類文章，采用分角色朗讀的形式來感知課文似乎更能吸引學生的學習興趣。于是就給一些同學分好角色：“一號主角”、“二號主角”、“一號配角”、“二號配角”等等，甚至更多角色，余下的同學就讀旁白。分好了以后，大家開始讀，當時當境的同學們會發生什么情況？那就是“一號主角”緊盯著規定給“一號主角”的那一句；“二號主角”緊盯著規定給“二號主角”的那一句；“一號配角”深怕漏掉分配給自己的那一部分，“二號配角”只管念自己的臺詞，大家深怕讀錯了音，搞錯了順序，但饒是如斯，還是往往會出現一個人讀完、下句沒人接茬的局面，常常引得同學哄堂大笑。這都是因為朗讀之前沒有熟悉文本的一個過程，如果給這些同學充分的時間去研讀文本，把自己的臺詞做好標記的話，不僅不會出現冷場的局面，他們還能更好地把握人物的心理，從而更傳神地讀出人物的對白。

3.2 評價不及時、太籠統

現在很多語文老師都只是把朗讀當作感知或熟悉文本的一種方式，而不把它看做是學生能力的一種體現。所以當學生讀完相關內容以后，老師常常是接著問問題，不對該學生的朗讀作評價。雖然有個別老師在課堂上對學生的朗讀進行評價，或者讓學生互相評價，但這些評價大都停留在有沒有讀準字音、有沒有讀流利等淺表層面，往往用“好、可以、不好”等模糊詞匯籠統地完成任務似的評價。《語文課程標準》在評價建議里說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對文章誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。從這個建議當中，我們不難發現，朗讀的效果應該從發音、語調語速、節奏停頓、情感把握等方面來全面評價。我們可以以表格的形式，給每一項設定一個分數，然后每一項達到哪種程度得多少分都做好具體規定，以細則的形式附在表格下面，這樣操作起來就一目了然，學生也可以更清晰地明白朗讀的要求。

3.3 忽視了“供讀者自己感覺”的朗讀

朱自清先生十分重視朗讀在文學鑒賞中的作用，但是朱自清所說的朗讀，與傳統的“誦”不相類，與“美讀”也有區別，它是用類似說話又比說話做作一點的“腔”，減去了音樂化也不具表演性，主要是讀給自己“聽”的供讀者自己感覺的。朱自清指出：朗讀時“要能分辨語氣的輕重，要使聲調有緩急，合于原文的意思發展的節奏。注意文本的意思，不要被聲音掩蓋了，滑過去。”（蔡富清編選：《朱自清選集》第三卷，河北教育出版社1989年版，第239、405頁）朱自清先生主張的“供讀者自己感覺”的朗讀，大致相當于我們平時的“自由朗讀”，但這里的“自由朗讀”不僅是指無序的朗讀，它更是落點在“感覺”的朗讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對事物的認知、對情感的把握不是都一樣的，我們要允許每個人讀出不一樣的感覺，不能用教參或自己的感受去規定學生的讀。

對于這些問題，我們作為語文教學工作者不能忽視。

總之，朗朗的讀書聲是語文課堂上不可或缺的一道風景線，應該貫穿于整個教學過程。閱讀教學中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景，一篇篇飽含深情的故事，常常是通過朗讀讓人感受其魅力的。