淺談《典型零件的普通加工》理實一體化課程教學的有效實施

吳愛華

摘 要：《典型零件的普通加工》是我院機械設計與制造專業必修的一門專業核心課程，根據該課程較強的實踐性與綜合性，為了更好的培養學生扎實的職業技能與良好的職業素養而不斷加強課程教學改革，大力采用理實一體化教學方法，將課堂從教室搬到學院實習工廠機加車間，從教學環境、內容設置、配套教材、師資隊伍、質量考核等方面積極探索，以保證理實一體化教學課程的有效實施。

關鍵詞：理實一體化；職業能力；有效實施

0 前言

《典型零件的普通加工》課程是一門專業核心課程，通過這門課程的教學，學生能學習到零件的普通加工方面知識，特別是對典型零件的結構工藝分析及普通機械加工方法有深入的了解，在進行理實一體化教學改革之前，根據教材內容，再引入生產案例，以多媒體教學加以輔助，這樣學生通過在教室的學習能掌握基本理論知識，但對典型零件的普通加工知道缺乏一個生動形象的認知，從而導致了學生進一步對機械加工制造知識學習的局限性。采用先進的理實一體化教學，從而解決了傳統教學的短處，通過在生產加工的環境熏陶，對加工設備形象的認識，對加工方法的真實體驗，通過在做中學、學中做的反復教學過程中，從而增加了學生學習的積極主動性，保持且不斷激發學生的學習熱情，就必須保證理實一體化教學的有效實施，只有教學開展有效進行，才真正達到理實一體化教學改革的初衷。

1 傳統課堂教學模式分析

傳統課堂教學模式的長期存在有其存在的土壤，保持傳統的先進性和改進傳統的滯后性才能不斷發展進步。簡單來說，傳統課堂教學模式便于組織與實施、便于課堂紀律與安全管理、便于教學內容的廣泛講解，諸如此類理由，現如今有些高職院校在大力推進課程教學改革之際，仍難以完全摒棄傳統教學模式。但隨著近年來高職教育的不斷發展，先進職教理念的不斷涌入，傳統教學模式的弊端不斷顯現，如此培養的學生理論不精、技能不熟，嚴重影響了教學質量。在信息社會高速發展之際，社會對學生的認可程度不斷促進著學校培養人才方針的改進。如今企業的要求就是能較快的融入企業，適應崗位，為企業創造效益。傳統教學模式下學生看到的只有書本知識與畫面印象，而對生產環境不熟悉、對工種崗位不適應、對職業技能不專長，這樣的學生對企業來說是不受歡迎的，因為企業還要進行大量時間的再培訓后才能使其勝任相關崗位工作。因此，傳統課堂教學模式的局限性日益顯現，高職院校相關專業課程教學改革不斷在教中改、改中教，只有這樣才能不斷進步。

2 理實一體化教學模式分析

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法.是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將一門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實訓室或車間，來完成教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業技能的培養，以此調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

通過對現今高職學生學習能力現狀分析，可知其一般具有以下特征；形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。《典型零件的普通加工》課程重點在于培養學生的實踐動手與分析動腦能力，采用理實一體化教學模式后，在實習工廠車間里教學，在各類機械加工設備中講解，以典型零件為載體，逐一分析加工工藝并完成加工，能顯著激發學生的學習興趣與動手熱情，在生產加工環境下的潛移默化，能使學生更好的認知企業崗位，有利于今后加快適應企業的能力。在理實教學實施中，學生逐步養成了吃苦耐勞、嚴謹認真的職業素養，不斷努力鍛煉了精益求精、嫻熟自如的職業技能，并通過與老師、同學、工廠生產人員的交流溝通，培養了團體協作、交流互助的社會能力。

3 促進課程理實一體化教學的有效實施

只有得到有效實施，一切規劃才堪稱美好。通過對傳統教學與理實教學的分析可知，采用理實一體化教學對本課程的教學大有裨益。為了有效實施，必須一步一步走扎實，從教學環境的保證、教學內容的設置、教學環節的銜接、教學質量的考核等方面積極探索，才能保證教學質量穩步提升。

3.1 教學環境的保證

教學環境的有力保證是開展課程理實一體化教學的基石。對于機械類專業來說，教學場地、教學器材的投入成本較高，在近年來機械制造業不景氣的大環境影響下，許多高職院校校企合作的工學結合辦學模式的實際效能停滯不前，這就嚴重影響了職業教學改革的進程，無法在企業的生產環境下進行理實教學，那就只能采用模擬教學環境，在允許的條件下盡可能的提供合適的教學設施，如建立模擬實訓室或模擬車間，通過環境的渲染，能使學生更快的進入角色轉換，有利于教學的開展。

3.2 教學內容的設置

教學內容的合理設置是開展課程理實一體化教學的重點。教學內容必須適應于教學環境。對于本課程來說，師資配置對于教學內容的設置影響很大，我們采用實踐應用經驗豐富的高級實驗指導老師作為主講教師，根據其豐富的機械加工經驗，將課程教學標準與教學環境相融合，對教學內容進行優化設計，對企業崗位需求的能力作為課程教學內容設置的重點，并將其引入到切實可行的典型零件設計當中去，以充分保證教學內容的實用性和可實施性。

3.3 教學環節的銜接

教學環節的恰當銜接有利于課程理實一體化教學的逐步推進。在該課程實施過程中，時間有限，所有課程知識不可能面面俱到，故應對設置的教學內容劃分為課內與課外環節、基礎與重點環節、理論與應用環節等，各個環節要相互銜接、相互促進。比如通過閱讀書本能掌握的知識、工藝文件的自我制訂等內容，必須通過課外布置作業、自學等方式加以落實，以保證教學設施的有效利用，在課堂教學中以應用為主。

3.4 教學質量的考核

教學質量的細化考核能有效的掌控課程教學實施。在理實一體化教學過程中，只有細化考核目標，以此驅動教與做，將過程考核貫穿整個教學實施中，才能達到理想的教學效果。本門課程在教學具體實施中，都將職業素養考核、職業技能水平考核帶入到每一節課、每一個典型零件、每一個操作項目當中去，這要求指導老師必須提前完整而詳實的計劃好教學進程、劃分好考核目標、制訂好考核細則。在教學現場、在學生面前給定考核成績，通過循序漸進的嚴格要求，能不斷促進學生的學習效果。

4 結束語

《典型零件的普通加工》課程理實一體化教學的實踐，為我院工科專業教學改革積累了豐富的經驗，同時也存在一些問題，這些問題也是每個學校普遍面臨的困難。總而言之，只有就米下鍋，根據現有條件，充分挖掘潛在條件，在硬件條件不能一步到位的基礎上，必須從軟件上著力，即從現場實施上想辦法找路子，不斷探索不斷完善，以保證教學的有效實施，為培養學生的職業能力而堅持不懈。