對幼兒有效教學的思考

許倩

摘 要 本文通過對我國當前幼兒有效教學存在問題進行分析的基礎上，嘗試提出改進幼兒有效教學的對策。

關鍵詞 幼兒 有效教學 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 有效教學的概念

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”①從20世紀上半葉開始，由于受到行為主義和實用主義哲學的影響， “有效教學”開始在西方興起。以科學為基礎，用科學的方法研究教學中的各種問題，開始用觀察法、實驗法、測量法等來研究教學中遇到的各種問題。②在這種背景下，人們開始提出有效教學的概念：指在符合當前時代以及個體積極價值建構的前提下，在一定時空內效率不低于平均水準的教學。幼兒園的有效教學是指幼兒園的教師在既定的活動時間內能夠實現當前預定的目標，完成預定的任務，從而促使幼兒有效發展。③

2 當前幼兒有效教學存在的問題

2.1 教學目標制定不合理

幼兒園實行的教學活動是否有效最直接的標準即當前教學目標是否實現以及實現程度的如何。④幼兒有效教學不僅僅體現在幼兒外在具體行為的發展，而且更重要的體現在具體行為背后幼兒內在的發展。但由于幼兒身心發展目標的具體行動性以及可觀察性影響著教學目標能否實現及實現的程度，因此，很多幼兒園直接把教學目標定位于幼兒的可觀察記錄的外在行為，使教學活動重在改變外在行為，從而達到教學目標的實現，但這樣做卻犯了一個嚴重的錯誤，即忽略了幼兒內在的身心發展，沒有真正達到教學活動的有效性，因此，這種只重幼兒外在行為而不重內在發展的教學目標是不合理的，不利于幼兒有效發展。⑤

2.2 教學活動和教學目標聯系不緊密

很多幼兒園為了吸引幼兒的興趣，非常重視幼兒教師教學活動形式的豐富多彩，但卻忽視了活動的目的性，使教學活動和教學目標聯系不緊密，從而不能真正達到教學的有效性。這種現象在幼兒園課堂中很常見，如幼兒教師為了豐富自己的教學活動，花費大量的時間和精力用于課堂的表現形式，孩子們也在這些豐富多彩的活動中忙得不亦樂乎，老師們認為這些能夠吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣，但孩子們在課堂中只顧完成各項任務，卻根本沒有思考是如何完成的及是否有更好的方法完成任務等等。⑥

2.3 缺乏引導幼兒思考

在很多幼兒課堂中，幼兒教師只顧教孩子們玩弄教具，但缺乏對活動本身的點評以及活動的思考，從而使教學目標難以實現。⑦如有些教師為幼兒提供的大量如積木、鐵塊、乒乓球等材料，教授幼兒如何運用這些材料等，孩子們也都參與其中，但老師沒有留給幼兒時間去思考為什么要這樣做，甚至有些幼兒已經提出不同的方法，但老師還是沒有引導幼兒思考哪種方法正確？還是有多種方法可以完成任務？為什么。⑧

3 幼兒有效教學的對策思考

3.1 該制定切實可行的教學目標

制定科學的教學目標是教育工作者首要解決的問題，但是在實際過程中這部分往往被忽略了，沒有受到教育工作者的重視。在制定切實可行的教學目標時，我們要遵循以下原則：（1）符合課程標準。所制定的教學目標內容要以課程標準為依據，不易過偏過難，教育工作者要仔細研讀本門課程的課標，在此基礎上制定有效的教學目標；（2）以學生為本。所制定的教學目標要適合學生的生理和心理發展水平，目標過高難以實現，會挫傷學生學習積極性，目標過低不利于激發學習的興趣，所以教育工作者要在研讀課程標準的基礎上研究學生，了解學生的心理狀態、已有知識水平和學習習慣等方面，做到有的放矢；（3）具有操作性。所制定的教學目標不能只是籠統的理論，這樣的目標在實際操作中會讓人感到無從下手，難以實施，具有明確、具體的要求，讓教育工作者真正明白所要達到的目的和預期取得的效果才是切實可行的教學目標。

3.2 根據目標設計與組織有效的活動

幼兒教師要根據幼兒學習特點和教學目標來確定教學內容、設計教學活動。⑨從幼兒的學習特點出發設計教學，不能忽略幼兒發展特點而設計教學，要根據幼兒發展特點設計教學，激發其學習動機，從而促使幼兒積極主動地學習，使其獲得有效的發展。教學情境應緊密圍繞教學目標設計，教學內容應科學、合理、富有挑戰性，從而為幼兒將來的長期發展做準備。⑩

3.3 引導學生積極思考

在教學中，教師要充分調動幼兒的積極性，使每個幼兒都參與其中，并在教學活動中積極引導幼兒思考。教師不能硬生生地把自己的思維強加給幼兒，而應該鼓勵幼兒說出他們自己的想法，引導他們積極思考為什么。在教學過程中，幼兒回答問題錯誤或者有不同答案時，教師要給他們思考的時間并允許他們犯錯，并積極引導他們思考為什么會有不同的答案，為什么這樣是錯誤的。只有引導幼兒對問題積極思考，才能真正達到有效的教學。

3.4 教師及時教學反思

葉瀾教授曾說過： 一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師， 但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師。 為達到有效教學的目的，教師的反思意識是極為重要的。 在教學中，幼兒教師應當及時進行教學反思，尤其是教學經驗相當缺乏的年輕教師，只有在教學過程中用更多的時間及時反思自己的教學，總結教學過程中的優點與不足，把優點繼續保持并積極發展擴大，對于不足之處及時改正和總結，積極向經驗豐富的教師請教，他們能更快地幫助自己，使自己的缺點和不足得到及時的修正，這樣自己才能不斷得到提高，從而使自己的教學能力和教學效果逐步提升。在教學過程中，教師只有及時不斷地進行教學反思，才能迅速成長，不斷進步，并最終達到有效教學的目的。

注釋

① 楊佳麗，王春燕.對幼兒園有效教學的思考[J].幼兒教育（教育科學），2013（4）：17-38.

②⑥⑦畢英華.幼兒教師的有效教學[J].學理論，2013（3）：209-210.

③ 宋丹.淺談幼兒園有效教學[J].學理論，2013（3）：246-247.

④ 張璐.略論有效教學的評價標準[J].教育理論與實踐，2000（11）：37-40.

⑤ 周碩.當前幼兒園有效教學存在的問題及解決對策[J].現代交際，2012（1）：190-191.

⑧ 楊冬梅.幼兒園有效教學與一日生活優化的探討[J].基礎教育研究，2011（9）：20-22.

⑨ 田興江.幼兒有效教學的內涵及幾個點[J].呂梁教育學院學報，2011 （12）：9-10.

⑩ 鄭麗媛.淺析幼兒園有效教學策略[J].文教資料，2011（6）：140-142.

胡婷婷.淺析幼兒園有效教學策略[J].早期教育，2009（12）：4-5.

趙軍海.幼兒園有效教學評價的特質與策略[J].現代教育論叢，2008（3）：52-56.