高職學生模具設計職業能力培養的方法探索

趙文雅　趙曉峰

摘 要 根據企業對模具設計人員的要求，高職院校模具設計與與制造專業培養學生的設計能力應從知識結構入手，以適度夠用的理論基礎為前提，通過課程實踐和頂崗實習強化模具設計職業能力與素養，而整個教學過程中“雙師型”教學團隊是實現學生職業能力的保障。

關鍵詞 高職 模具設計 職業能力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

國內模具行業的迅速發展，模具設計與制造水平已經有顯著提高，對人才的能力同樣也有更高的要求：模具專業畢業生既有必備的基礎理論知識，又有模具工作領域所需的模具設計與制造基本技能，能較快適應生產、設計、管理、服務等一線崗位所需的實際工作能力。然而，我國模具領域中，綜合型高端人才卻十分匱乏。因此，為社會輸送高素養高技能的模具人才是高職院校的社會責任，如何培養適應模具行業需求的學生是當前亟待解決的問題。

鑒于多數高職模具設計與制造專業學生設計水平低，難以滿足社會用工要求，筆者通過企業調研及教學總結，闡述高職模具設計與制造專業學生關于模具設計職業能力培養方法。

1 以能力為本位的理論基礎

高職教育不同于本科教育，主要目標是培養應用型技能人才。高職模具設計與制造專業培養的學生主要從事的技術工作崗位包括以下3個模塊：模具設計、模具零件加工、模具拆裝與維修。教研組深入企業調研，歸納分析，以職業崗位能力為橋梁，課程的設置須遵循連續性和漸進式。

模具設計應用型人才培養應以知識應用為主線，以能力培養為中心，強化工程制圖與識圖能力、機構分析能力、計算機應用能力，基本掌握特種加工和數控機床的操作能力。①在基礎課程之上，專業課程應加強模具拆裝與測繪、模具結構與制造工藝、模具CAD/CAM軟件設計。通過拆裝與測繪了解模具的結構、組裝方式、零部件的類型，為后續的模具結構與制造工藝的學習奠定基礎，而模具結構與制造工藝知識的學習又為學生能應用軟件進行合理模具結構設計提供保障。

2 以職業為導向的課程實踐

高職教育在本質上是實踐性的。然而，很多高職教師在教學中，重理論、輕技能，重知識深度、輕崗位需求，教學模式是本科的，教學體系是本科的“壓縮版”或中職的“擴充版”。這種嚴重偏離高職教育“技能型”人才培養定位的觀念以及在這個觀念指導下的行為，阻礙著高職教育的發展。我院的模具設計與制造專業通過教學改革，課程教學重點側重于職業能力培養與素質培養，主要從以下三個方面進行模具設計能力培養：

2.1 應用軟件的強化

當前的模具設計和產品造型都離不開軟件應用，因此精通一個企業比較普及的應用軟件相當于具備了一種職業能力。在軟件教學方面除了常規的課程教學外，課后要求學生多應用軟件，對界面和指令及快捷鍵達到熟悉的程度，課堂上通過難易適度的若干項目訓練考查學生的掌握程度。

2.2 設計思想的培養

模具設計師拿到一個產品或看到一幅相關產品圖就會在腦中形成模具整體框架，要使學生能具備這種設計理念，教師在教學中就需要精心設計學習情境載體，將經濟性、適用性、結構性、工藝性、美觀性等融入模具設計中。所選的學習情境載體是學生能常見的產品，從簡單到復雜，逐步深入。

以注塑模設計為例，每一個產品的模具設計都包括以下3個步驟：（1）識圖。了解產品的材質、用途、尺寸、形位公差要求、粗糙度及外觀要求，考慮設計難點、澆口形式、模架大小及類型、頂出方式。（2）產品造型及模具設計。應用軟件根據圖紙進行產品三維造型并進行模具設計，設計過程中融入上一步的圖紙要求和設計思想，并根據模具結構設計冷卻水道和輔助裝置。（3）出圖。組裝圖和非標準零件圖按標準繪制。教學中，選擇真實的學習情境載體，由淺入深，多次訓練，便形成了設計思想。學生完成產品的模具設計，能獲得成就感，激發設計欲望。

2.3 設計能力的強化

設計能力不是一朝一夕就能培養出來的，必須依靠大量且連續的訓練加強。通常是在相關課程的實（下轉第78頁）（上接第42頁）訓課和模具設計技能大賽集訓中，對學生進行項目式教學而強化，既要保證設計質量又要保證設計時間。在強化階段，學生為主，教師為輔。教師盡可能少講，讓學生多動腦多實踐，發現問題并自行解決問題，有利于培養學生獨立思考的能力和創新思維。

3 結合模具生產的頂崗實習

頂崗實習是高職院校高技能人才培養的重要環節，是校企合作、工學結合人才培養模式的具體體現，也是加強高職學生實踐能力和職業技能培養的有效途徑。②經過多年的總結，必須選擇模具企業進行業進行有效的頂崗實習，才能使學生收獲頗豐。

3.1 選擇專業對口的企業頂崗實習

不少高職院校將幾個機械類專業的學生大批量送到一個企業，統稱為機械頂崗實習，如此一來，模具專業學生頂崗實習效果不好，收效甚微。模具設計與制造是實踐性很強的專業，必須通過對口的頂崗實習，學生才能在不同的崗位學習到模具生產設計技術及注意事項，如：模具零部件制造技術，相關機械設備操作，模具拆裝與修模，模具設計思路與技巧等。這樣學生才能深刻認識模具設計不是孤立的設計，而應與生產實際緊密結合。

3.2 加強學生的基本素質教育

高職模具專業學生普遍存在好逸惡勞、以自我為中心、缺乏團隊精神等品格素質方面的問題，學習及生產中也存在安全意識淡薄、基礎知識薄弱、實踐能力差等專業素質的問題。③學生具備一定的職業能力，必先具備基本素質，因此知識技能的教學必須融入素質教育。教師通過合理的教學設計，使職業道德、行為規范、專業技能潛移默化地滲入學生意識，進而提高職業素質。比如：生產實踐的第一課，課前將學生分組并分工，查詢網絡或資料搜集關于生產的安全注意事項，對于違規生產造成的事故圖片截圖；課堂上將各組的成果展示分享，警示大家注意安全生產；實踐中按照安全生產的標準嚴格要求自己。這樣讓學生積極參與，既培養了安全意識，又培養了團隊協作精神。

4 “雙師型”教師團隊是保障

優秀的教師才能培養出優秀的學生，師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵。就高職院校而言，把每一名教師培養成全能型人才不太現實，因此，建設一支結構合理、理論扎實、技能過硬、專兼結合、師德高尚的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。模具設計與制造專業團隊是由專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師、行業企業專家與技術骨干組成的高水平專兼結合的優秀教學團隊。教師隊伍建設中，一方面采取校內外培訓相結合，教師參與或主持教改項目及課程建設，師帶徒式技能訓練，參加國內外培訓，到企業進行頂崗學習，提高教師的組織能力、課程開發能力及教學實踐能力；另一方面加強校企合作，教師有機會走出去參與企業項目，了解模具行業最新動態，還可將模具企業的專家及能工巧匠聘為兼職教師，發揮其卓越的專業業務能力。

5 結束語

要想有效培養高職學生的模具設計職業能力，必須積累必要的理論基礎，強化模具設計實踐技能，并由課程設計能力和模具設計實踐能力強、品德高尚的教師團隊指導學生的學習。在培養學生模具設計能力的同時，將社會能力與職業素養貫穿始終，學生才能成為被模具企業認可的優秀模具設計者。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（1203159）

注釋

① 王建玲，孫秀偉.構建新升本科院校材料成型與控制專業（模具方向）應用型人才培養模式[J].課程教育研究，2013（8）：18-19.

② 徐政坤.高職模具專業頂崗實習的探索與實踐[J].職業，2012（17）：130-131.

③ 劉海慶，溫寶娟，李仁鎖.淺析大學生職業素質培養中存在的問題及解決措施——以模具設計與制造專業頂崗實習為例[J].黑龍江科技信息，2010（23）：136.endprint