喚醒朗讀興致，提高語文教學效率

莊貽

摘 要 語文課程的首要目標是引導和幫助學生積累語言文字材料，培養和提高學生理解、運用祖國語言文字的能力。培養學生聽、說、讀、寫的能力，而這四種能力中，“讀”的能力對其他三種能力具有牽制作用，在語文教學中朗讀都應當占有課堂教學的一定比重，重視朗讀教學是提高教學效率最有效的方法。

關鍵詞 生本地位 創設情境 延伸課外

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

讀，是學生理解課文最直接最根本的途徑，它能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感，積累語言詞匯、陶冶情操。千百年來，語文教學的主要方法就是讀，“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人十分重視“讀”的效果，推崇熟讀精思的學習方法，強調“讀”對理解和表達的重要作用。

語文課少不了品讀，無論是白話文，還是文言文，記敘文，議論文，無論是詩歌，劇本，朗讀課文都應該占有課堂教學的一定的比重。有些人認為閱讀理解只要在想和看上花些功夫就行，而事實上有些文章、有些精彩段落光靠看，是難以深刻感受出文章的意味，體會語言的奧妙。朗讀是心、眼、口、耳并用的學習方法，語言文字通過多種感覺器官作用于大腦，文字的形式與內容一起刺激讀的人、聽的人，無聲的文字化為了有聲語言，文字中的情感呼之欲出；朗讀出于口，入于耳，了然于心，學生就能漸漸受到良好語言的熏陶、提高對語言的理解能力和感悟能力。葉圣陶先生曾經強調：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”可見朗讀對培養語感形成語文感悟能力的重要作用，因此我們應當把朗讀放在閱讀教學中重要的地位。

1 強調學生主體地位

也有的老師認為，課堂時間太短，要講的內容太多，朗讀太浪費時間，于是閱讀的環節，就如走過場一般。有的學生甚至一堂課下來，書本都還沒有打開，老師已經大談教參的見解，當一個接一個問題提出后，學生已經沒有時間去閱讀和思考了，體驗教學變成了檢驗教學，下了課，一篇課文就這樣結束，而學生又收獲了多少？這樣的課堂效率實在太低。而閱讀是學生個性化的行為，教師的講解分析無法代替學生閱讀的實踐，沒有閱讀，就沒有體會，更不會聯系實際生活的體驗，因此在語文課堂中要體現學生學習的主體性地位，最好的方法就是引導學生去讀，教給學生讀的方法，使學生會讀。在教學中，教師要多給時間讓學生誦讀，通過多種形式的讀讓學生感悟體驗、表達自己體驗到的情感。

在很長的一段時間里，閱讀教學課也被稱為講讀課，顧名思義就是老師啟發點撥，引導學生又看又讀，教師在教學中發揮主導作用，學生才是學習的主體。教師的主導作用應該發揮在努力鉆研教材，找到引導學生學習的突破口方面；激發學生學習語文的興趣，充分利用學生已有的知識和生活體驗，激發學生的自學能力；研究每一個學生的特點，因材施教的方面。課堂上簡明扼要的講解分析能啟發學生深究課文的欲望，研討語言表情達意的奧秘，起到點撥、開竅的作用，能指導與幫助學生學好語文，提高理解語言文字的能力。過多的講解，繁瑣嘮叨，只會使課文支離破碎，教學效果適得其反。對語文學科來說，學生的能力不是教出來的，主要靠學生自己大量接觸并有意識地去學習規范、生動、優美的語言，朗讀課文是接觸、理解、消化、吸收語言的一種有效方法，學生自己朗讀，教師指導得法，絕不會浪費時間。

2 創設情境喚醒閱讀興致

興趣是最好的老師。教師的教，只有通過學生耳聽、眼看、口讀、手寫、聯想才會產生實際效果。因此在激發學生對課文的興趣上，導入新課時可采用富有知識性、趣味性、啟發性的方式。有的教師精心設計課件，化動為靜，幫助學生更直觀、更生動、更形象地感知理解教材內容。在組織學生進行文本閱讀時，首先要將閱讀置于能夠激起學生共鳴的情境之中，讓他們在情感層面上接近文本，體驗閱讀的樂趣。例如選用流行歌曲為學生所熟悉，更容易拉近學生與課文的距離，有位老師在上《荷塘月色》前的導入新課時給學生播放流行音樂《荷塘月色》，這樣不僅吸引學生的注意力，活躍了氣氛，又能在音樂聲中更能體會散文中描繪的朦朧、靜謐的意境。

尤其是詩詞鑒賞的教學，詩詞具有強烈的感情色彩，它通過形象來表達感情，富于想象構思精巧，語言精煉。如果教師能引導學生在誦讀基礎上展開想象，把詩歌內容由抽象的文字變成具體可感的畫面，就能更好地推進教學的環節。例如毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞寫景縱橫千里，豪邁大氣，既抒發對祖國山河的熱愛，又表達革命家偉大的抱負和無比堅定的信心。朗讀前，學生對詞中的意境和情感無法確切地把握，但在朗讀之前，如果播放一段北國風光的圖片，再來一段歌手演唱的《沁園春·雪》的音樂，讓學生一邊看著白雪皚皚的北國遼闊的風光，一邊感受著激越、雄渾的氣概，在這樣的氛圍下，學生理解，朗讀，就會漸入佳境。好的朗讀，能比詩文本身給人的東西更多，因為朗讀語言里飽含著朗讀者獨特的感受、熟練的技巧和聲音魅力。

語文教師也可以發揮自己的朗讀特長，有感情地誦讀，通過聲情并茂的示范感染學生，也可以通過配樂朗讀錄音來熏陶學生，或根據課文內容指導學生分角色朗讀以提練情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生帶動其他學生的主動參與。

3 教會方法，充分調動學生的積極性

朗讀著重以聲傳情，把靜態的文字通過有聲的語言動態化，形象化。朗讀效果好的前提是充分閱讀理解，對課文理解得越深刻，朗讀時就越能夠取得良好的效果。還可借助眼神、表情、動作，但不能喧兵奪主；重要的是以聲音取勝，咬字要清晰，輕重緩急都不能有所含糊。

朗讀要取得好的效果，需指導學生掌握要領；若不掌握基本要求，便會不得要領，張口就讀，則隨意性很大，難以達到朗讀的效果。在朗讀之前要求學生整體閱讀課文，初步掌握朗讀內容，掃清文字障礙。朗讀時有三個層次的要求，第一個層次是正確，無添字、漏字、換字、破句，能用字正腔圓的普通話朗讀。因為有些學生由于粗心大意，缺乏準備，對一些長句子、難句不理解而讀得疙疙瘩瘩。第二個層次要求是流利，講究順利流暢，節奏清晰和諧，在正確朗讀的基礎上，把作者書面語言化為了誦讀者自己的口頭語言。第三個層次是把握重讀與語調，讀出情感。能結合作者生平，寫作背景來理解文章所要傳達的情感。重讀與語調最能體現作者的情感態度，例如在老舍的《我的母親》中，作者寫到：“七七抗戰后，我由濟南逃出來，……每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕”文中三個“怕”帶著作者對家信的盼望與對母親身體狀況的擔憂，總怕聽到不好消息的復雜心情，學生朗讀時就需分析與指導。有感情的朗讀，才最能充分表達出文章的情感，才能真切地感受語言文字的熏陶感染。清代戲曲家李漁就曾對演員說過這樣一段話：“言者，心之聲，欲代此一人立言，先宜代此人立心。若非夢往神游，何謂設身處地？……務使心曲隱微，隨口唾出?！保ɡ顫O《李笠翁曲話》）這短話用于朗讀也很合適，朗讀的人須深入作品，“夢往神游”“設身處地”，使得寫作人的“心曲隱微”由朗讀的人“隨口唾出”。

由于每個學生的朗讀水平不同，教師還要采取不同的方法調動每一個學生朗讀的積極性?；蛘啐R讀重點段落，讀前提出要求，讀后點評。也可以有針對性地點名指導，有的學生時常添字、漏字、改字，這主要是默讀時不認真的態度造成。逐字逐句的糾正收不到良好效果，要從培養良好的朗讀態度入手，要求特別仔細認真，不要一目十行，寧可慢些，但要準確。又如，有的學生長句讀破，短句停頓不當，這多半是由于沒有理解句子間的邏輯關系。有的學生喜愛朗讀，但常常讀得飄忽，或者過分夸張，聽起來有造作的感覺，因此，教師要因人而異地指導，知道哪些課文，哪些段落，哪些語句，最合適請哪一位學生讀，使每個學生的長處得到發揮，學生的積極性就會提高。由易到難、由簡到繁、由短到長，每個學生覺得自己有能力讀好，便會有十足的信心。教師要適當及時地給予鼓勵，增強學生的自信心。有一點進步就要表揚，學生必然會做得更好。

4 校園書聲，營造書香氛圍

在學生朗讀訓練的基礎上，還可以提高一步，根據教學要求，適當地開展朗誦比賽。尤其是詩歌體裁的課文。創設良好的氛圍，營造書香環境，對培養學生的學習興趣、形成良好學習風氣、增加文化積淀，在對學生潛移默化的影響中起很好的效果。例如開展校內的“經典詩文 書聲校園”的活動，每天早晨早操后廣播臺都安排播放經典詩文篇目的名家朗讀，學生手頭也分發經典詩文校本教材。由耳熟能詳的經典古詩詞開始到現代詩到短小精悍的美文，內容從課內延伸到課外。讓學生體會名家誦讀時充沛的感情，激昂的情緒，使學生體會到了詩歌之美，語言之美，誦讀的感染力。

定期舉辦經典詩文誦讀比賽、知識競賽，讓許多學生重新捧起經典文學名篇搖頭晃腦地吟誦體味，甚至有的學生的積極性被調動起來后，自己編排了誦讀表演，為了誦讀時感情到位，他們反復揣摩網絡資料誦讀視頻中的每一個句的表現。這樣學生有了“讀”的興趣，更樂于在朗讀中積累。

總之，“讀”是語文課堂教學最基本的教學方法，也是激發學生學習語文興趣、提高語言文字表達能力的最佳途徑。尤其是中職學校的語文課堂，莫忘這種最基本、最有效的教學方法，希望每個語文教師，都能讓學生讀在其中，樂在其中，并且在每一篇的課文的“讀”中都有收獲。

參考文獻

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