基于“翻轉課堂”的地理前置性作業設計策略*

李樹民 趙 怡 馮 婷

（1 江蘇省無錫市市北高級中學，江蘇無錫 214045；2 江蘇省無錫市第一中學，江蘇無錫 214000）

在翻轉課堂中,知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，視頻由學生在課下根據自身知識掌握情況自行點播，學生既可以選擇性“聽講”，也可以對重點難點內容進行重播學習，這種教學模式實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動部分轉移至課前的學習活動，即由“課堂講解+課后作業”變為“課前作業+課堂研究”。[1]

這里的前置性作業不等同于課前預習，課前預習是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，教師應是學生的“牧者”。前置性作業是一個積極主動的建構過程，其核心之一是要讓學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，在自行觀看教師事先錄制好的教學視頻之后，主動獲取知識，自主構建知識，完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處[2]。教師根據教學內容和學生觀看教學視頻、前置性作業中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，以確定課堂教學主題、目標和教學策略。因此、對于前置作業的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區理論 ”幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[3]。

一、“前置性作業”應具有趣味性和驅動性

“前置性作業”一定要使學生感興趣，愿意做。……