小學(xué)信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用

莫雪芬 代 毅

（1 廣東省珠海市高新區(qū)金鼎第一小學(xué)，廣東珠海 519000；2 廣東省珠海市教育研究中心，廣東珠海 519000）

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年的美國(guó)化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯在化學(xué)課的嘗試，2011年薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

有多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模式較好地呈現(xiàn)了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作，國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進(jìn)行了翻譯（如圖1）[1]。

圖1 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[2]

國(guó)內(nèi)許多教育改革者引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，在不同的學(xué)科進(jìn)行了改革，并且有著成功的經(jīng)驗(yàn)和令人啟發(fā)的案例。如重慶市的聚奎中學(xué)、深圳的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和廣州市天河區(qū)的“天云項(xiàng)目”等。

根據(jù)中國(guó)教育部的要求，提倡素質(zhì)教育，減少課外作業(yè)時(shí)間，并結(jié)合本校學(xué)生的家庭情況，本研究把Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中學(xué)習(xí)綜合放在一節(jié)課四十分鐘。本研究已經(jīng)通過(guò)廣東省科學(xué)教育規(guī)劃課題組審批，立項(xiàng)為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)研究課題——《小學(xué)信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》，立項(xiàng)號(hào)12JXN017。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”[3]。吸取國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校特點(diǎn)，自2012年12月份實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多次的調(diào)整，建立了相對(duì)穩(wěn)定符合小學(xué)生的教學(xué)模式。……