如何使初中生物課堂高效

王水萍

摘 要：基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：有效；教學；高效；生物課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-374-01

有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學關注的是學生進步和發展，關注教學效益，重視培養學生的問題意識，關注學生的情緒生活和情感體驗，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。下面我談談如何使初中生物課堂高效。

一、對課堂教學有效性的認識和理解

（一）、有效教學的含義：

有效教學具有三重含義：①有效果，指教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高；②有效率，指有效教學時間應占實際教學總時間的絕大部分；③有效益，有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現個體的主體價值。

（二）、課程教學有效性的優點：

生物學課堂教學選用探究式符合生物學科特點及教學改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；生物課堂教學選用探究式能使課堂煥發出生機勃勃的活力和效力；生物課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。

二、如何使初中生物課堂高效策略

（一）、教學的準備階段：

教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變。要認識到新課程理念下課堂教學的目的在于：促進學生的學習與發展，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。教師應該成為教學的研究者，學生學習的引導者；應該從原來只研究教材知識走向研究學生的學習需要、認知規律；研究課堂教學中學生的情感體驗和能力培養；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴。

（二）、教學的實施階段：

1、培養生物課堂興趣：

學生能否通過生物課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發揮著非常重要的作用，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣，在教學過程時，教師也可以用具體的實例來調動學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。教學內容是否能引起學生學習興趣和愛好是保證課堂教學有效性的前提，是決定著“有效性教學”能否實現為課堂教學實踐的關鍵因素。我們要樹立生物課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。

2、自主、合作、探究的學習方式：

自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調要使學生參與到知識建構的過程中。在生物課堂教學中，本人嘗試引導學生自己動手進行模型建構，不斷探究，主動構建生物知識，領悟生物科學研究的方法。

3、構建科學的教學模式：

在課堂上，力求突破“老師講、學生聽"的傳統教學方法，尋求和創設新的教學組織形式，新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環境的教育理念。對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而自認為好用的教學方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。除了積極探索“探究式”教學模式，我還積極探索“學案導學式”課堂教學模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“普遍問題集中講；難點重點仔細講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學生已經會的不講；學生自己能學會的不講；不經過學生積極思維的不講。

4、有效教學需要合理使用教學手段：

教學手段的合理使用還要把握好使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們一開始就將操作過程及結果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式。

5、老師積極參與，有效傾聽：

教師在提問之后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動

（三）、積極改革對課堂教學評價機制：

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。學生通過主動參與評價活動，隨時發現和認識自己的進步與不足，激勵自己，激發創新精神，促進學生個體價值的實現，讓學生更自由的體驗生物學習的無盡樂趣。

總之，在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，不斷的改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 劉恩山《普通高中生物課程標準》.

[2] 陳厚德.有效教學.

[3] 袁錦明.新課程理念下高中生物有效課堂教學的策略.

[4] 高慎英.有效教學論.