情景教學在小學數學中應用探討

陳培培

摘 要：在小學數學教學中，數學知識的抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾。因此，在小學數學教學中，應創設情境來激發學生的學習興趣，促使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。"讓學生在生動具體的情境中學習數學"也是新課標的一個重要理念。

關鍵詞：小學數學教學；情景教學；方法；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-273-01

情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規定情境、社會情境、學習情境等。教學情境是一種關于學校的環境設置、教師的教學氣氛營造的理論范疇，主要指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”主要是指教學環境，既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。著名教育家喬納森在《學習環境的理論基礎》中曾這樣描述到：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。”我們今天要討論的是，小學數學教學中，教師如何根據自我的教學特色、具體的教學內容，創設良好的教學環境，使自己的教學效果不斷優化，達到最佳狀態。

教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。《全日制小學數學課程標準（2011年版）》指出：“內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。”同時“根據對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。”創設和諧教學情境，優化課堂結構，是當下課改的一大亮點，它不僅有效地解決了知識的抽象性與認識的形象性之間的矛盾，還可以促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，能夠激發學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數學和生活的聯系。我們認為，在小學教學中抓好情境教學，可以從以下幾個方面進行。

一、利用情境，引入新課

新課的導入是小學數學課程教學的重要環節。很多教師認為，創設饒有興趣的情境引入新課的學習，只是語文科老師的“專利”，數學課程的學習只需教師把知識點講清楚即可。這是一種極為錯誤的想法。可以說，一堂成功德數學課就是從精彩的情境導入開始的。例如，在教學小學數學四年級下冊關于“3的倍數”這一知識點時，就可以結合情境進入新課。老師可以采用這樣的談話：

“同學們，現在我們要向災區的孩子奉獻愛心，第一次捐款的數額的8224元，這些錢啊是同學們愛心的凝聚。”

“現在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學校，你們看看，沒所學校得到的錢是整數嗎？”

“如果把這些錢平均捐給3所學校呢？”……

這樣的情境來自生活，同學們對此有很強的親近感，老師和學生的一番對話，把學生帶進了獻愛心的場面，在這樣的場面感下，學生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。

二、 創設情境，化解難點

在五年級下冊的“分數的基本性質”這一部分內容教學中，很多老師都覺得很抽象，學生對于分數的性質的把握總是很模糊，在做練習時常常出錯，有一個聰明的老師創設了小猴和猴王分餅的故事：一天，猴王買三個同樣的餅，拿出一個平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊。”于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學生的回答各種各樣，但也有同學回答正確。事實上，這位老師已經把分數的基本性質這一抽象的數學問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩重和數學問題合二為一，給同學們帶來了巨大的感染力。整個課堂不在沉重，學生在愉快的氣氛中發現了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。

三、再造情境，總結深華

我們認為，一節高效的數學課的收束階段并不僅僅安排作業或者簡單的知識的總結。這樣的結尾方式，久而久之只會讓學生覺得數學課程的刻板和乏味，因此，在小學數學課堂的結尾階段，老師很好地在前面情境的基礎上，繼續創造精彩的情境氛圍，勢必會給整節知識帶來錦上添花的教學效果。又如有一位老師在教學小學三年級內容《圖形的對稱》時，就很好地利用情境來總結課堂內容。老師在PPT上呈現出一幅美麗的圖畫，一顆高大美麗的榕樹穩穩地站在小河邊，圓形的樹冠、綠綠的葉子，把整個畫面裝點的很美。老師問學生：“這幅圖有幾個對稱圖形啊？”學生七嘴八舌，議論紛紛，都說出了自己的看法。“還有嗎？”老師問。沒人回答，全班教室沉默。等過了一會，一位學生站起來：“還有一組，就是大榕樹和它在河里的倒影。”全班立即響起了熱烈的掌聲。老師因勢利導，簡單幾句就把本節課的內容《圖形的對稱》的重點進行了總結，這節課也在輕松愉快中走向結束。

總之，情境教學在小學數學教學的作用不可小視，我們數學教師要做有心人，把數學知識和生活結合起來，在生活中尋找數學的演繹，在數學中挖掘生活的影子，把我們的數學課上的越老越生動有趣。

參考文獻：

[1] 王占華，論新課程標準下的小學數學教學[J].學周刊.2011年05期.

[2] 張翠娥，如何搞好小學數學教學[J].青少年日記（教育教學研究）.2011年03期.

[3] 張艷玲，農村小學數學教學中培養學生語言表達能力分析[J].小學科學（教師論壇）.2011年04期.