農村初中生作文現狀與提高

黃鑌

摘 要：“作文貴在獨創”，只有發揮了學生寫作的主觀能動性，讓他們覺得作文是源于生活的，寫作文不是形式，而是自己內心感受的真情體現，學生愛寫作文、寫好作文怕應該不是難題了。

關鍵詞：作文；現狀；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-228-01

學生語文素養的重要體現是 寫作能力。培養和提高學生的寫作能力任何時候都應該是語文教學的重要目標。在農村教學領域中，寫作教學的局面沉悶到令人窒息，寫作教學重復枯燥，脫離于社會，滯后于時代，成為大部分學生的苦惱和負擔，乃至步入“聞作生畏”狀態，使學生寫作的主動性、積極性、真實性和創造性受到壓抑和摧殘。導致原因有下面幾點：（一）、寫作意識差，有強烈的逆反性和恐懼心理；（二）、取材無方，立題無法；（三）語言素材極度 貧乏，用時恨少。為了有效解決難題，試想從以下幾方面著手。

一、強化閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！庇幸环N文章，像講故事一樣讓人感到輕松愉悅，而結尾所揭示的道理又讓我們有頓悟之感，覺得生活真的就是這樣，平凡小事中往往蘊涵著深刻的道理，但從不被我們注意。語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。朱自清的《春》、賈平凹的《風雨》等，語言生動形象，易感易學易理解，無形之中讓學生能享受課文之美，激發學生創作的欲望。當然，要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生養成走進“免費書吧”的習慣，閱讀大量的報刊雜志，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養———深信讀書破萬卷，下筆必定如有神。

二、品味生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是要求學生把身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活，多布置一些貼近生活的課外體驗性活動，如郊游、干具體的家務和農活，積極參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。例如，本期開學不久，那時秋意正濃，我帶著本班學生來到校外的田野間和大山腳，呼吸清新的氣息，沐浴著暖暖的秋陽，盡情的聞著稻草味及淡淡的秋菊香，枯黃的草兒在絲絲秋風中發出硬硬的沙沙聲，頓時讓學生們倍感大自然的美好。面對此情此景，我要求學生仔細體味其中滋味，并且要以文字形式寫出自己的感受。十二三歲的學生，一旦放手讓他們發展，必會迸發秋的豐碩。那一次的作文，全班同學個個好像都成了“小作家”了。生活是一支永遠唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永遠寫不完的詩，悲歡離合，百態盡有。多彩多姿的生活，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。可見，在生活實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，開動腦筋去努力發現和挖掘的生活“底蘊”，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

三、各顯奇才，百花齊放

雖說我班是初一，共有65名學生，歷經了小學六年來的說說寫寫，但是歸根結底良莠不齊，個體不一。有約20名同學，從審題到構思組材到潤色再到開章結尾，可以說是毫不含糊，一氣呵成，這部分同學可以從獨創特色方面稍微引導即可。而另外有三十位同學，還是屬于攙扶狀態，必須一步一步認真講解，讓他們心中慢慢形成輪廓后，才能讓其完成作文任務，適時加以個別輔導。大約有15名同學，是屬于“局外人士”級別，從心理上有一種抗拒，從組材上是丈二和尚摸不著頭腦，從文章機構布局上說，根本就是天書，平時課文都難得讀一讀，腦海里沒有調詞遣句的概念，作文水平基于小學三年級，對于這樣的學生只有平時多交流談心，讓其去掉自卑心理，能勇于奮起直追；降低要求，多加表揚，有時采取“臨摹法”作文，老師也可發現其質的進步，至少能想辦法在學習別人的作文強處。我想，只要肯走，作文路上終將是百鳥爭鳴，百花齊放！

四、“教學相長”，共同提高

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式?！敖虒W相長，學學半”，讓學生當老師，相互批閱，班上統一批改方法：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣，基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可從中得到教訓。小團體批改法也是經常用到，把全班分成若干小組，在小組范圍內各成員先誦讀各自的作文，在推選出一篇其中最好的作文，然后在全班同學面前誦讀，讓學生們自己做評委，選出1 至3 篇優秀作文。大眾批改的方法也同樣有效，將典型的作文放到展示臺，學生們積極批改，舉手說道，七嘴八舌各執一理。這樣的作文課，學生上得興趣盎然，既調動了學生的積極性，又形成了一種寫作競爭風氣，可謂一舉兩得。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性。