怎樣指導小學生進行課外閱讀

李淑凡

摘 要：課外閱讀是語文學習的重要途徑。本文就如何指導小學生課外閱讀進行了探索，根據自己的經驗總結了幾種方法，以供參考。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；指導方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-179-01

讀書破萬卷，下筆如有神，這是古人關于閱讀和寫作關系的名句，道出了“多讀”的重要性。現在，很多家長都能認識到這一點，也能響應老師的號召，在課余時間鼓勵孩子“多讀”。但是在具體的操作上，一些家長對孩子閱讀的書目限制過死，不大考慮孩子的年齡特點、興趣愛好和閱讀取向。比如，有的家長強調孩子多讀“優秀作文選”，認為這種讀能學習、借鑒寫作的方法，積累新詞佳句；有的家長則強調多讀文學方面的名著，認為可以提高文學修養和文化品位。有一次我們組織了一個關于家庭藏書和家長購書意向的調查也顯示，家庭藏書以作文指導類或文學作品類為主；而買什么的書往往沒有自己的意見，大多是根據孩子的要求。因此對孩子們和家長們課外閱讀的指導就非常重要，我們在實踐中總結了以下幾種做法。

一、每期一本適合學生閱讀的經典著作

讀經典一部，勝雜書萬卷。中國優秀的古典經文意存高遠，可以培養孩子們的古典文化底蘊和優雅情懷。其中不僅有文學，還蘊涵著美學、哲學。用這些優秀的傳統文化資源充實孩子，就是給了孩子們一把開啟心智的鑰匙。誦讀中華經典，能切實地提高學生的語文素養。誦讀中華文化經典是十分有利于學生成語、格言警句以及精美句段的積累的。例如在《論語》中就有許多句子可簡縮為成語，演化成格言警句的——“誨人不倦”、“溫故知新”、“人無遠慮，必有近憂”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“老者安之，朋友信之，少者懷之”等。熟讀成誦精美語詞和積累一定的文史典故后，才有可能內化為自己的語言，正所謂 “多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花”， 在說寫時便能信手引用或化用， 使語言的表達更生動、雋秀和富于情理和哲理。概言之，誦讀中華文化經典能有效地提高學生的說與寫的能力，切實地增強學生的語文素養。

例如我們在一年級的上學期推薦的是《弟子規》，這是一部規范青少年和學生的道德行為的書，具有十分重要的價值。在五年級的上學期推薦的是《論語》這部書。為什么呢？古有“半部《論語》治天下”之說，《論語》在中國，猶如《圣經》在西方，孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念和教育原則，時至今日仍具有極強的生命力。如其“不義而富且貴，于我如浮云” 。（用不義的手段得到富與貴，對于我，那些富與貴就如同天上的浮云）的人生觀，“見賢而思齊，見不賢而內自省也”的處世觀，“三人行，必有我師焉”以及“學而不厭，誨人不倦”的學習和教學的態度，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，是那么深入地影響著我們的民族心理和民族精神。

二、每周一次閱讀交流課

學生有了一定的閱讀積累和情感體驗，教師應為他們創設一個展示閱讀成果的舞臺，在展示過程中交流閱讀經驗，享受閱讀的樂趣。圍繞課外閱讀來組織活動，是反饋閱讀效果，激發進一步閱讀興趣的有效方法，可以采用以下幾種方式：

一是展覽會。把學生閱讀筆記如摘抄的好詞佳句、讀后感以展覽的形式呈現在大家面前，既是展示，也是一次檢查。在展覽中，學生交流閱讀感受，總結閱讀經驗，提高閱讀水平。評選出“閱讀能手”、“閱讀標兵”等，通過展示評價學生的閱讀成果，調動學生閱讀積極性。同時又要注重個性差異，使每個學生都能感受到閱讀的樂趣。

二是表演展示。以表演這種學生喜聞樂見的形式來展示學生的閱讀成果，更能激發學生讀書欲望和創造激情。表演的形式有“課本劇”、“故事會”、“詩歌朗誦會”等。通過這種形式鼓勵學生表達出自己在閱讀過程中的獨特感受，充分發揮自己的創造力，體驗成功的喜悅。課本劇的編演，對學生的語文知識的要求是多方面的，是對學生閱讀效果的一次檢驗，更是學生語文綜合能力的展示。編演課本劇同時又是一種創造性活動。改編是一種創造，表演更是一種創造。每個學生在對課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素質水平。

三是辦報著書，編課外閱讀小報。要求學生定期辦一份手抄報。內容主要是自己在閱讀過程的摘抄的精彩片段、自己的心得體會。在學生相互閱讀的基礎上再展開評比，讓學生從中享受到成功的快樂。學生讀的書多了，有了一定的語言積累，我們還可以鼓勵學生“寫書”。把自己的優秀作文分類整理成冊，再配上插圖，一本本精美的“著作”就這樣“出版”了。學生捧著自己人生的第一本書，別提有多興奮了。由讀書到寫書，增進了學生對書的情感，進一步提高了學生的語文素養。

三、每課有2-3篇推薦閱讀內容

在教學一篇課文時，把內容、題材、主題等有一定聯系的課外讀物進行比較閱讀，用課內帶動課外的方法，擴充課堂教學容量，同時提高學生鑒賞文學作品的能力。如六年級有一篇課文《夏》，我們在學習這一課課文時候又選取了朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》推薦給學生們，學生在鑒賞中加深了對語言文字的感悟，提高了閱讀能力。其實，課文中同題材、同類別的作品有很多，在教學時可以以點帶面，鼓勵學生進行專題摘抄、探究。

四、每天一首古詩或現代詩的誦讀

課前誦讀。在語文課的課前5分鐘讓學生展示自己的讀書成果。方式有背誦古詩詞，朗讀精彩片斷等等。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的耐心。開展課前誦讀，既是給學生展示課外閱讀的成果，也是對課外閱讀的督促。每天的詩文誦讀可以采用以下幾種方式：

一是以積少成多循序漸進的方式。每期推薦的古詩文較多，集中在幾天內或一兩周內學習，學生要理解、背誦、默寫、鞏固等，就很容易讓學生產生厭倦感。一兩天一首，化整為零，不集中突擊，讓學生利用課前三分鐘讀讀背背，在誦讀中一步步理解，學生就會感到輕松愉快，越背勁頭越大，越背越覺得學習古詩詞的情趣，避免了學生的厭學心理的產生。只要學生喜歡朗誦，那些詩歌思想內容、表達技巧之類，就會在不知不覺中體悟出了。

二是以興趣做引導的方式。興趣是最好的老師，有了興趣就會有強大的內驅力。古詩詞浩如煙海，理解其語句、結構等更是有一定的難度。要把握詩的豐富內涵，感受詩的瑰麗語言，培養對古詩的閱讀興趣，一定要多讀。機械地讀不行，敷衍地讀不行，必須有學習古典詩詞的情趣。怎樣才能激發學生朗誦情趣呢？每天課前三分鐘，讓學生日讀成趣，每天與古詩見一面，讀一讀、背一背、品一品、議一議。“朝夕相處”，“日久生情”，定會收到令人驚喜的的學習效果。

三是以由易到難、逐步理解的方式。每學期第一節課，我都是選擇學生容易記背、瑯瑯上口的一首，讓學生覺得背誦古詩并不難。接著選取比較容易的一首，這樣有易而難，循序漸進，每天自讀自悟，教師及時檢查，反饋和補救。學生耳聞目染、潛移默化的受到熏陶，培養了學生的語言感悟力和詩歌鑒賞力。

四是以復習鞏固，學以致用的方式。背會了并不就是萬事大吉了，還必須及時鞏固。有些學生平時的背誦過關了，可是在考試時，默寫填空卻經常丟分，原因是出現了錯別字。寫作引用時，也常常出現字詞寫錯寫別的現象。這說明他們掌握得還不扎實，需要掃清生僻字。背誦一段時間后，要有計劃地復習，重復朗誦。再有，抄寫能夠加深學生對字形的掌握，而且還是一種很好的記憶方式。所以我提倡學生在完成背誦時，或者當注意力無法集中時，要結合抄寫進行背誦。在復習迎考的時間里，要督導學生默寫并認真檢查。這樣能有效鞏固已經背誦了的古詩詞內容，加深了記憶。