新時期物理教學中的有效性教學策略

李大文

摘 要：物理是初中時期學校教學的一項重要教學項目，對于學生更好的認識生活中的現象原理、提升他們對于事物的科學認知有著重要的促進意義。然而由于初中時期學生學習的科目較多、學習任務量較大，物理科目的課時安排相對較少，想要做好物理教學工作，就需要教師在教學的過程中要能夠提升教學的有效性，提升教學效率，從課堂導入、情境創設、提問藝術、合作交流、評價鼓勵等幾個角度入手做好教育教學工作，以便能夠更好的提升學生的學習積極性，實現教學的高效進行。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對新時期初中物理教學的一點思考。

關鍵詞：初中物理教學；有效性；導入；情境；問題；合作；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-119-01

一、做好課堂導入

都說“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此：在課堂的起始階段抓住學生的學習興趣，就能夠有效的激發他們對于知識的學習積極性，提升他們在課堂上的活躍度與自主性，對于教學的有效性有著重要的積極作用。物理是一項研究生活現象的學科，在現實生活中我們會有很多的“不解之謎”，物理作為一項實用科學，能夠很好的解釋這些問題。所以在教學中就需要教師能夠善于運用生活現象做好課堂的導入，提升學生的學習興趣。

二、做好情境創設

在初中時期，學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力發育有限，對于比較抽象的知識在學習的時候較為困難。而物理作為一項研究性學科，在物理教學的過程中往往需要借助一定的實驗情境進行描述才能夠更好的引導學生進行學習，這就需要教師在教學的過程中要能夠創設良好的情境，引導學生在具體的情境中進行學習，提升他們學習的效率。比如在教學《流體的壓強與流速的關系》這節課時，我首先組織學生做了兩個實驗：一是讓兩張紙片平行自然下垂，向兩張紙之間吹氣，結果兩張紙向中間靠攏。二是將兩個乒乓球近距離地放在水平桌面上，向兩球之間吹氣，兩球也向中間靠攏。這兩個實驗現象讓學生興味盎然，同時實驗的結果也在學生的預料之外，所以學生就會很急切地想知道其中原因。接下來我又做了一個用電吹風托起乒乓球的實驗（見左圖），學生看到球被風托起來，并隨著電吹風的移動而移動時，更是驚奇不已，產生了更加強烈的認知沖突：為什么會這樣？不是應該被吹掉的嗎？然后我讓學生閱讀課本和交流討論，基本上是學生自主完成了本節課的學習任務，且效果非常顯著。本節課的成功之處，就是奇妙的實驗情境緊緊地吸引了學生，使他們產生了強烈的學習沖動，從而迫不及待地參與了深刻、有價值的自主學習。

三、運用提問藝術

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師在教學中要能夠激發學生的學習自主性與學習主體性。這就需要教師能夠引導學生進行一定的教學互動，而不能單純的進行單方面的講解，抹殺學生的學習自主性。問題作為課堂教學中師生之間溝通的橋梁與載體，需要教師能夠有效運用提問藝術，實現教學的有效進行。筆者認為，在物理教學中創設的問題，1、要注意緊密結合學習重心和學生實際，離學生很近，顯得親切，讓學生有經驗基礎；2、要留給學生足夠的思考空間和時間。這樣才能使學生有主動深入的體驗，才能使學生在體驗過程中觸摸到“東西”，嘗到收獲的喜悅。如在“液化”的教學之前設計這樣的問題：“冬天能看見人們呼出白氣，而夏天卻看不到，這是什么原因呢？”這樣的問題是學生日常生活中常見的，會使學生感到親切，但要作出科學合理的解釋并不容易，于是能讓學生產生解決問題的渴求。另外在教學中，教師也要善于運用課堂中出現的一些情境進行提問。

四、注重合作交流

合作是當前社會發展的一個主題，也是一個人為人處世的基本技能之一，同時引導學生進行自主學習與合作學習也是學校教學工作的一個重點。都說“眾人拾材火焰高”，有效的運用合作教學，能夠提升學生的學習認知，讓他們在相互之間的學習交流中完善自身的學習認知，提升學習的有效性。在教學中我們發現：如果組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。比如在操作實驗、探究問題時，許多需要開展小組合作學習。需要學生協同動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律。這時就要開展小組分工，知道自己的任務和觀察、操作的對象和注意的事項。這樣才能挖掘集體潛能共同解決學習的問題。當然在教學中我們也要注意：合作學習不只關注結果，更要關注過程。

五、做好評價鼓勵

在初中時期，學生的自我認知能力有限，他們更多的是通過教師的反饋與同學之間的交流進行自我認知的。教師的教學評價是對于學生某個階段學習的直接點評，所以教學評價直接影響著學生的學習積極性以及學習方向，對于學生的學習有著重要的積極意義。改革評價功能是新課程改革的一個重要內容，其中提到：評價要促進學生全面發展。事實證明，以尊重學生為前提、以促進學生發展為目的評價方式，能使學生更自信，從而能更好地增強物理課的“磁性”。因此，物理教師應多站在學生的角度，不能局限于考試分數，要相信并善于發現每個學生的發展潛能，讓評價成為學生學習的目標與動力，而不是對于學生進行等級劃分。