低年級數學課堂語言特點探析

李文龍

摘 要：語言是教師傳授知識的主要載體。小學低年級階段的學生看理解水平還比較低，因此教師更應該注意課堂語言的表達方式。在低年級數學課堂教學中，教師要注意課堂語言的規范性、趣味性、直觀性和鼓勵性，以更好地提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：低年級；數學；課堂語言；特點

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-074-01

時代在不斷的發展，各種新式媒體都被引入課堂教學中來。但是它們始終都不可能取代教師的角色。語言作為教師傳授知識的主要載體，其運用得是否恰當直接影響著課堂教學的效果。我們在運用課堂語言的時候，一方面要考慮到學科的特點，另一方面也要考慮到學生的年齡發展特點。本人結合自己的教學經驗，談談在低年級數學課堂中教師的語言所具有特點。

一、語言注意規范性、培養學生嚴謹的數學思維。

數學是一門具有嚴謹性非常強的課程，養成嚴謹的數學思維是低年級學生數學學習的重要任務之一。低年級的學生還不具有批判思維能力，他們具有向師性的特點，對于老師的一言一行都喜歡進行模仿。因此，教師在課堂教學是要注意語言的規范性和科學性。教師語言的規范性和科學性包括三方面的內容：首先要做到語言表達要觀點鮮明，語意清晰，不能含含糊糊，似是而非；其次要做到用語具有一定的專業性和學術性，推理合乎邏輯，不能憑空設想，毫無根據；最后，教學語言應該做到簡潔概括，緊抓重點，而不能啰哩啰嗦，讓人感到毫無頭緒。

二、形式注意趣味性，吸引學生數學學習的興趣。

《數學課程標準》明確指出，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而教師要想充分調動學生的學習積極性，就要用有趣的語言來吸引學生的注意。特別是對于低年級小學生來說，他們的有意注意發展得還不夠完善，他們對學習任務的關注在很大一部分上還要靠無意注意。教師對小學生進行教學時就要遵循他們的身心發展規律，用趣味性的語言來吸引學生的注意。

語言的趣味化可以從以下幾個方面做起：首先可以在講課時使自己的語音語調充滿變化，具有抑揚頓挫的音樂感，在講課中注入自己的激情。其次，要把語速的快慢和學生對知識接受的節奏保持一致，當講授學生感興趣、易理解的知識時可以用歡快的語氣、較快的語速來進行；當講授比較枯燥、學生不易理解的知識時要放慢語速，并根據學生的表情變化、回答問題的情況等反饋信息來決定知識推進的速度。再次，在講課時可以恰當地運用體態語言和表情變化。如果一名教師講課時能夠神采飛揚，那么他就可以把學生同樣帶入一個充滿激情的學習情境。另外，恰當的手勢語言，可以給學生一種視覺上的信息傳遞，能拉近學生與老師之間的心理距離。

三、講解注意直觀性，促進學生對抽象知識的理解。

低年級階段的學生的思維發展還處于具體運算階段，他們對抽象知識的理解能力還比較低，因此如果教師在講課時能加強知識呈現方式的直觀性，那么學生就可以建立更加豐富的知覺表象，從而促進對抽象知識的理解。對知識的直觀可以包括實物直觀、模象直觀和語言直觀。這三種知識直觀的方式都各有優缺點，教師應該根據所講知識的特點將三者有機的結合起來。實物直觀具有形象鮮明，易引起學生的注意的特點，但是它不能很好地突出事物的主要特征。教師在運用實物直觀時可以結合語言的講解，來加深學生對知識的感受。比如，在講解數數的時候，教師出示幾顆花生的同時，要告訴學生這節課的主要任務是數花生。這樣學生就會把主要精力集中在數數方面。模型直觀是數學教學中最長用的一種直觀方式，比如一些立體圖形教具的制作和使用就是這種情況。教師在進行數學的直觀教學時要明白，直觀不是目的，而是一種手段，我們的主要目的是讓學生理解抽象的知識。因此教師要重視從直觀形象入手，引導學生對事物特征的認識，進而發展其抽象思維能力。在這個時候，教師的語言要注意把形象性和抽象性結合起來，把課堂語言的理解難度設定在學生思維發展水平的最近發展區之內，引導他們思維不斷向前發展。

四、評價注意鼓勵性，提高學生學習的自我效能感。

學生的學習動機的高低與其在學習中的自我效能感的高低成正比。如果學生認為經過自己的努力，可以取得好的成績，獲得大家的認可，那么他就愿意為學習投入更多的努力。相反，如果一個學生認為自己無論怎么努力都不可能取得成功，那么他就會破罐子破摔，直接放棄努力。而學生自我效能感的高低和其自身的成敗經驗有關。因此教師對學生的評價要以鼓勵為主，促進學生形成積極的自我評價。

在學生進行評價時要注意以下兩方面：第一，要注意語言要具有激勵性。低年級學生的表達能力發展情況差異很大，有的學生可以完整的表達出自己的思考過程，能夠對自己的解題思路做出反思；但有的同學卻只能重復別人的發言。在這個時候不要打擊學生的學習積極性，而要根據其學習能力給予不同的激勵性評價。

對于成績優異的學生要鼓勵他：“想一想，你還能不能想出其他不同的解題方法？”對于成績中等的學生要鼓勵他：“你把他的觀點補充地更完整了，你能在把剛才回答的要點再重復一遍嗎？”對于成績落后的學生要鼓勵他：“你幾天回答問題的聲音很響亮，表達得也很充分，比以往有了很大進步。”第二，評價語言要準確。鼓勵性評價并不是泛泛而談的表揚，而是要有針對性的評價。“你真棒”、“太好了”之類的語言也確實具有一定的激勵性，但是如果每天都是這么幾句話，那就不能像開始使用時讓學生感到興奮了。對學生的評價要注意客觀，不能言過其實。可以把對學生的鼓勵性評價和指導性評價結合起來。比如：“你現在已經掌握了進位加法的一般規則，比過去有了很大的進步。如果你能夠多做一些練習，使計算的正確率得到提高就更好了。”

總之，課堂教學語言是一門教學的藝術，我們教師要在教學過程中不斷地總結經驗，提高自己的語言表達能力、感染能力，把它真正成為聯結教師和學生心靈的橋梁。

參考文獻

[1] 楊彩萍，韓文彪.談談數學教學語言的基本特征[J].教學與管理.2001（16）.

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