利用多媒體技術(shù)開發(fā)學生數(shù)學元認知能力的探討

宋付林

摘 要：重視元認知能力的培養(yǎng)，將抽象的內(nèi)容直觀化，將隱性的思維顯性化，是培養(yǎng)學生元認知能力的基本策略。結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠有意識地開拓學生的認知水平，讓他們知道知識的來龍去脈，了解自己所處的層次，反思自己的學習質(zhì)量，有助于學生更加實質(zhì)性地發(fā)展思維和數(shù)學能力。文章對如何利用多媒體技術(shù)開發(fā)學生對數(shù)學元認知能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 多媒體技術(shù) 元認知能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

元認知是人腦中伴隨著認知行為而產(chǎn)生的認知、評價和監(jiān)控行為。上世紀六七十年代，學界開始了針對元認知理論的研究和探索，教育工作者研究元認知的意義在于能夠培養(yǎng)學生更加清晰地駕馭和掌控自己的學習行為和思維發(fā)展的路徑，形成較為成熟的學習品性。數(shù)學元認知歸屬于個體的元認知系統(tǒng)，既有共同屬性也有特殊之處，其宏觀的作用原理與其他元認知能力是共通的，但是數(shù)學元認知集中于數(shù)學學科方法、策略、思想等方面的認知、體驗和監(jiān)控。多媒體技術(shù)具備直觀、靈活、前置等多項特殊屬性，將其應(yīng)用于數(shù)學教學活動，除了營造生動形象的教學情境，簡化信息傳遞途徑等作用外，還可以通過改變展示時序、出示思維流程、組織題目變式等方式培養(yǎng)學生的元認知能力。

1 延緩展示，探尋認知斷點

體驗是學習認知最直接的方法，元認知是一個非常抽象的概念，要傳授給學生元認知知識，必須依靠學生自身的體驗。小學階段，能夠反映元認知素養(yǎng)的最簡潔的方法就是引導學生建構(gòu)數(shù)學認知體系。比如，說到平面圖形的概念，學生應(yīng)當能夠簡單描述其主要特征，并舉出一定的實例。這個過程就是在培養(yǎng)學生梳理認知圖式的元認知能力，日常教學中引導學生自行探尋解題過程，不僅是在激發(fā)學生的自我意識更是讓學生在活動中探尋新舊認知的斷點，意識到認知缺乏。這樣做，明確了學習目的，便于學生調(diào)控認知行為，進行認知探索。利用多媒體技術(shù)時，我們可以在展示課件的時候延遲時間，先讓學生自己解答探尋困難所在，而后再投影展示分析解答的過程，將多媒體課件所承載的內(nèi)容和學生自己的解答思維進行對比，引導學生對自己的思維和方法進行自我評價，尋找認知的斷點，從而幫助學生有效建構(gòu)完整的認知圖式，并培養(yǎng)學生對認知圖式的建構(gòu)形成評析意識。簡單說，就是讓學生在延緩展示的過程當中分析自己“懂得什么”、“不懂什么”、“今天要學習什么”以及“學得怎么樣”等監(jiān)控以及評價認知的問題。

北師大版五年級下冊《長方體》的教學中，教師先采用動畫演示了“點動成線”、“線動成面”的生活現(xiàn)象，然后屏幕出現(xiàn)“看明白了什么”，讓學生說一說自己的理解。此舉是要學生積極調(diào)動已有的認知說明“直線是由無數(shù)的點組成的，平面是由無數(shù)的線條組成的”這樣的內(nèi)容。隨后，動畫繼續(xù)播放“一本書”的圖像，并且用文字提示“點動成線，線動成面，那么‘書動……？”通過遷移引導，一方面要讓學生自己領(lǐng)悟立體圖形的構(gòu)成；另一方面就是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的認知在哪個層面上發(fā)生了缺失，并將新舊認知有效聯(lián)系起來。學生思考交流之后繼續(xù)播放動畫演示“面動成體”的運動構(gòu)圖原理。隨后再一次將三個動態(tài)過程集中展示給學生，并出示提示語“我發(fā)現(xiàn)……”，學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的物體其運動軌跡會形成特定的圖像，我們所學習的立體圖形完全可以認為是某一個平面圖形的運動軌跡的圖像記錄。這個人機互動過程中，學生的元認知能力發(fā)展表現(xiàn)在，多媒體通過提示信息啟發(fā)學生完成了知識的前后承接和知識體系的完整建構(gòu)。“回憶舊知—探索新知—整合新舊認知”這樣的思維過程是促進元認知能力形成的最基本途徑。

2 概念圖示，整理思維過程

小學階段開拓學生的元認知能力，還需要從思維過程的建構(gòu)著手，幫助學生養(yǎng)成反思整理的習慣，并逐步培養(yǎng)學生對認知的評價與監(jiān)控能力。借助多媒體技術(shù)手段，可以將抽象的思維形象化、直觀化，讓認知在學生的腦海中形成系統(tǒng)的概念圖式，完善學生的元認知體驗。具體來說，可以在一個數(shù)學問題在得到解決之后，引導學生回顧過程中所采用的方法、步驟、策略等元認知元素，一邊回顧一邊利用媒體展示流程圖，也可以在一個新的知識教學片斷之后，采用多媒體課件引導學生整理相關(guān)的概念內(nèi)容，梳理其中的關(guān)系并輻射出相關(guān)的概念完善概念系統(tǒng)的建構(gòu)。

比如，北師大版六年級上冊《圓》在教學完成后，可以引導學生進行復習，并總結(jié)概念（如下圖），幫助學生梳理回顧自己的學習過程。

上述教學過程簡錄片段如下：

師：（點擊屏幕出示“圓”圖示）我們最近一直在學習這個知識，看到它你現(xiàn)在能提出什么問題？

生1：什么樣的圖形叫做圓？

師：這個問題是我們剛開始學習圓形的時候就接觸到的，把它記錄下來好嗎？（生記錄）好繼續(xù)提問。

生2：圓形的周長怎樣計算？（師出示多媒體信息圖片，并讓學生記錄問題）

……

利用多媒體課件進行回顧，可以逐步演示，所輻射的知識空間也是很大的，一方面可以復習相關(guān)的公式、定律，讓學生回顧兩個相連概念之間的轉(zhuǎn)換方法和關(guān)系；另一方面還可以回顧公式的推理和形成過程，更可以輻射到所學習過的典型問題。整個過程中，學生對自己的認知進行了梳理，并且通過交流表達檢測了自己的認知完善程度。多媒體給予了學生一個明確的思路引導和思維軌跡的記錄平臺，可以更好地完善學生認知圖式，并使學生養(yǎng)成檢測自己認知圖式的習慣。

3 搭建平臺，培養(yǎng)監(jiān)控能力

對于認知的監(jiān)控，需要從問題的不同側(cè)面、不同角度進行檢視。多媒體具備較大信息傳遞能力，可以在短時間內(nèi)展示大量的信息，并且具備前置性，可以提前將要傳輸?shù)男畔⒅脗浜脫駲C展示給學生，因此為學生的知能協(xié)調(diào)訓練提供了充足的時間。具體應(yīng)用中，可以通過教學網(wǎng)絡(luò)，幫助學生搭建信息化交流平臺，讓學生在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)自我檢查、自我評價、互相檢查、互相評價的交互活動，從而形成較強的認知監(jiān)控評價能力。

比如，北師大版小學數(shù)學六年級《圖形的變換》教學中，教師設(shè)計了“七巧板”動畫游戲，在這個游戲當中學生不僅可以自己拼對圖形，還可以在網(wǎng)絡(luò)中分享自己的作品圖片。如一位學生將四個三角形拼對成了一個“風車”，然后截圖分享自己拼對過程中進行了怎樣的旋轉(zhuǎn)、平移活動，之后邀請了一位伙伴按照自己的描述也做一做，看看能不能按照文字描述做成同樣的效果，并且評價了一下這位學生的作品。此外，借助多媒體，教師還設(shè)計了“我來說，你來做”和“請你說，我來做”等互動環(huán)節(jié)。目的在于讓學生能夠?qū)⒚枋龅膬?nèi)容和眼前的圖像準確吻合。多媒體技術(shù)的直觀性以及即時操作性，讓學生能夠馬上發(fā)現(xiàn)自己所說和所做是不是在按照自己的所思所想發(fā)展，進而產(chǎn)生監(jiān)控自己學習和操作行為的意識，培養(yǎng)其元認知的監(jiān)控能力。

（山東省平度市李園街道辦事處李園小學，山東 平度 266700）endprint

摘 要：重視元認知能力的培養(yǎng)，將抽象的內(nèi)容直觀化，將隱性的思維顯性化，是培養(yǎng)學生元認知能力的基本策略。結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠有意識地開拓學生的認知水平，讓他們知道知識的來龍去脈，了解自己所處的層次，反思自己的學習質(zhì)量，有助于學生更加實質(zhì)性地發(fā)展思維和數(shù)學能力。文章對如何利用多媒體技術(shù)開發(fā)學生對數(shù)學元認知能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 多媒體技術(shù) 元認知能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

元認知是人腦中伴隨著認知行為而產(chǎn)生的認知、評價和監(jiān)控行為。上世紀六七十年代，學界開始了針對元認知理論的研究和探索，教育工作者研究元認知的意義在于能夠培養(yǎng)學生更加清晰地駕馭和掌控自己的學習行為和思維發(fā)展的路徑，形成較為成熟的學習品性。數(shù)學元認知歸屬于個體的元認知系統(tǒng)，既有共同屬性也有特殊之處，其宏觀的作用原理與其他元認知能力是共通的，但是數(shù)學元認知集中于數(shù)學學科方法、策略、思想等方面的認知、體驗和監(jiān)控。多媒體技術(shù)具備直觀、靈活、前置等多項特殊屬性，將其應(yīng)用于數(shù)學教學活動，除了營造生動形象的教學情境，簡化信息傳遞途徑等作用外，還可以通過改變展示時序、出示思維流程、組織題目變式等方式培養(yǎng)學生的元認知能力。

1 延緩展示，探尋認知斷點

體驗是學習認知最直接的方法，元認知是一個非常抽象的概念，要傳授給學生元認知知識，必須依靠學生自身的體驗。小學階段，能夠反映元認知素養(yǎng)的最簡潔的方法就是引導學生建構(gòu)數(shù)學認知體系。比如，說到平面圖形的概念，學生應(yīng)當能夠簡單描述其主要特征，并舉出一定的實例。這個過程就是在培養(yǎng)學生梳理認知圖式的元認知能力，日常教學中引導學生自行探尋解題過程，不僅是在激發(fā)學生的自我意識更是讓學生在活動中探尋新舊認知的斷點，意識到認知缺乏。這樣做，明確了學習目的，便于學生調(diào)控認知行為，進行認知探索。利用多媒體技術(shù)時，我們可以在展示課件的時候延遲時間，先讓學生自己解答探尋困難所在，而后再投影展示分析解答的過程，將多媒體課件所承載的內(nèi)容和學生自己的解答思維進行對比，引導學生對自己的思維和方法進行自我評價，尋找認知的斷點，從而幫助學生有效建構(gòu)完整的認知圖式，并培養(yǎng)學生對認知圖式的建構(gòu)形成評析意識。簡單說，就是讓學生在延緩展示的過程當中分析自己“懂得什么”、“不懂什么”、“今天要學習什么”以及“學得怎么樣”等監(jiān)控以及評價認知的問題。

北師大版五年級下冊《長方體》的教學中，教師先采用動畫演示了“點動成線”、“線動成面”的生活現(xiàn)象，然后屏幕出現(xiàn)“看明白了什么”，讓學生說一說自己的理解。此舉是要學生積極調(diào)動已有的認知說明“直線是由無數(shù)的點組成的，平面是由無數(shù)的線條組成的”這樣的內(nèi)容。隨后，動畫繼續(xù)播放“一本書”的圖像，并且用文字提示“點動成線，線動成面，那么‘書動……？”通過遷移引導，一方面要讓學生自己領(lǐng)悟立體圖形的構(gòu)成；另一方面就是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的認知在哪個層面上發(fā)生了缺失，并將新舊認知有效聯(lián)系起來。學生思考交流之后繼續(xù)播放動畫演示“面動成體”的運動構(gòu)圖原理。隨后再一次將三個動態(tài)過程集中展示給學生，并出示提示語“我發(fā)現(xiàn)……”，學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的物體其運動軌跡會形成特定的圖像，我們所學習的立體圖形完全可以認為是某一個平面圖形的運動軌跡的圖像記錄。這個人機互動過程中，學生的元認知能力發(fā)展表現(xiàn)在，多媒體通過提示信息啟發(fā)學生完成了知識的前后承接和知識體系的完整建構(gòu)。“回憶舊知—探索新知—整合新舊認知”這樣的思維過程是促進元認知能力形成的最基本途徑。

2 概念圖示，整理思維過程

小學階段開拓學生的元認知能力，還需要從思維過程的建構(gòu)著手，幫助學生養(yǎng)成反思整理的習慣，并逐步培養(yǎng)學生對認知的評價與監(jiān)控能力。借助多媒體技術(shù)手段，可以將抽象的思維形象化、直觀化，讓認知在學生的腦海中形成系統(tǒng)的概念圖式，完善學生的元認知體驗。具體來說，可以在一個數(shù)學問題在得到解決之后，引導學生回顧過程中所采用的方法、步驟、策略等元認知元素，一邊回顧一邊利用媒體展示流程圖，也可以在一個新的知識教學片斷之后，采用多媒體課件引導學生整理相關(guān)的概念內(nèi)容，梳理其中的關(guān)系并輻射出相關(guān)的概念完善概念系統(tǒng)的建構(gòu)。

比如，北師大版六年級上冊《圓》在教學完成后，可以引導學生進行復習，并總結(jié)概念（如下圖），幫助學生梳理回顧自己的學習過程。

上述教學過程簡錄片段如下：

師：（點擊屏幕出示“圓”圖示）我們最近一直在學習這個知識，看到它你現(xiàn)在能提出什么問題？

生1：什么樣的圖形叫做圓？

師：這個問題是我們剛開始學習圓形的時候就接觸到的，把它記錄下來好嗎？（生記錄）好繼續(xù)提問。

生2：圓形的周長怎樣計算？（師出示多媒體信息圖片，并讓學生記錄問題）

……

利用多媒體課件進行回顧，可以逐步演示，所輻射的知識空間也是很大的，一方面可以復習相關(guān)的公式、定律，讓學生回顧兩個相連概念之間的轉(zhuǎn)換方法和關(guān)系；另一方面還可以回顧公式的推理和形成過程，更可以輻射到所學習過的典型問題。整個過程中，學生對自己的認知進行了梳理，并且通過交流表達檢測了自己的認知完善程度。多媒體給予了學生一個明確的思路引導和思維軌跡的記錄平臺，可以更好地完善學生認知圖式，并使學生養(yǎng)成檢測自己認知圖式的習慣。

3 搭建平臺，培養(yǎng)監(jiān)控能力

對于認知的監(jiān)控，需要從問題的不同側(cè)面、不同角度進行檢視。多媒體具備較大信息傳遞能力，可以在短時間內(nèi)展示大量的信息，并且具備前置性，可以提前將要傳輸?shù)男畔⒅脗浜脫駲C展示給學生，因此為學生的知能協(xié)調(diào)訓練提供了充足的時間。具體應(yīng)用中，可以通過教學網(wǎng)絡(luò)，幫助學生搭建信息化交流平臺，讓學生在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)自我檢查、自我評價、互相檢查、互相評價的交互活動，從而形成較強的認知監(jiān)控評價能力。

比如，北師大版小學數(shù)學六年級《圖形的變換》教學中，教師設(shè)計了“七巧板”動畫游戲，在這個游戲當中學生不僅可以自己拼對圖形，還可以在網(wǎng)絡(luò)中分享自己的作品圖片。如一位學生將四個三角形拼對成了一個“風車”，然后截圖分享自己拼對過程中進行了怎樣的旋轉(zhuǎn)、平移活動，之后邀請了一位伙伴按照自己的描述也做一做，看看能不能按照文字描述做成同樣的效果，并且評價了一下這位學生的作品。此外，借助多媒體，教師還設(shè)計了“我來說，你來做”和“請你說，我來做”等互動環(huán)節(jié)。目的在于讓學生能夠?qū)⒚枋龅膬?nèi)容和眼前的圖像準確吻合。多媒體技術(shù)的直觀性以及即時操作性，讓學生能夠馬上發(fā)現(xiàn)自己所說和所做是不是在按照自己的所思所想發(fā)展，進而產(chǎn)生監(jiān)控自己學習和操作行為的意識，培養(yǎng)其元認知的監(jiān)控能力。

（山東省平度市李園街道辦事處李園小學，山東 平度 266700）endprint

摘 要：重視元認知能力的培養(yǎng)，將抽象的內(nèi)容直觀化，將隱性的思維顯性化，是培養(yǎng)學生元認知能力的基本策略。結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠有意識地開拓學生的認知水平，讓他們知道知識的來龍去脈，了解自己所處的層次，反思自己的學習質(zhì)量，有助于學生更加實質(zhì)性地發(fā)展思維和數(shù)學能力。文章對如何利用多媒體技術(shù)開發(fā)學生對數(shù)學元認知能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 多媒體技術(shù) 元認知能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

元認知是人腦中伴隨著認知行為而產(chǎn)生的認知、評價和監(jiān)控行為。上世紀六七十年代，學界開始了針對元認知理論的研究和探索，教育工作者研究元認知的意義在于能夠培養(yǎng)學生更加清晰地駕馭和掌控自己的學習行為和思維發(fā)展的路徑，形成較為成熟的學習品性。數(shù)學元認知歸屬于個體的元認知系統(tǒng)，既有共同屬性也有特殊之處，其宏觀的作用原理與其他元認知能力是共通的，但是數(shù)學元認知集中于數(shù)學學科方法、策略、思想等方面的認知、體驗和監(jiān)控。多媒體技術(shù)具備直觀、靈活、前置等多項特殊屬性，將其應(yīng)用于數(shù)學教學活動，除了營造生動形象的教學情境，簡化信息傳遞途徑等作用外，還可以通過改變展示時序、出示思維流程、組織題目變式等方式培養(yǎng)學生的元認知能力。

1 延緩展示，探尋認知斷點

體驗是學習認知最直接的方法，元認知是一個非常抽象的概念，要傳授給學生元認知知識，必須依靠學生自身的體驗。小學階段，能夠反映元認知素養(yǎng)的最簡潔的方法就是引導學生建構(gòu)數(shù)學認知體系。比如，說到平面圖形的概念，學生應(yīng)當能夠簡單描述其主要特征，并舉出一定的實例。這個過程就是在培養(yǎng)學生梳理認知圖式的元認知能力，日常教學中引導學生自行探尋解題過程，不僅是在激發(fā)學生的自我意識更是讓學生在活動中探尋新舊認知的斷點，意識到認知缺乏。這樣做，明確了學習目的，便于學生調(diào)控認知行為，進行認知探索。利用多媒體技術(shù)時，我們可以在展示課件的時候延遲時間，先讓學生自己解答探尋困難所在，而后再投影展示分析解答的過程，將多媒體課件所承載的內(nèi)容和學生自己的解答思維進行對比，引導學生對自己的思維和方法進行自我評價，尋找認知的斷點，從而幫助學生有效建構(gòu)完整的認知圖式，并培養(yǎng)學生對認知圖式的建構(gòu)形成評析意識。簡單說，就是讓學生在延緩展示的過程當中分析自己“懂得什么”、“不懂什么”、“今天要學習什么”以及“學得怎么樣”等監(jiān)控以及評價認知的問題。

北師大版五年級下冊《長方體》的教學中，教師先采用動畫演示了“點動成線”、“線動成面”的生活現(xiàn)象，然后屏幕出現(xiàn)“看明白了什么”，讓學生說一說自己的理解。此舉是要學生積極調(diào)動已有的認知說明“直線是由無數(shù)的點組成的，平面是由無數(shù)的線條組成的”這樣的內(nèi)容。隨后，動畫繼續(xù)播放“一本書”的圖像，并且用文字提示“點動成線，線動成面，那么‘書動……？”通過遷移引導，一方面要讓學生自己領(lǐng)悟立體圖形的構(gòu)成；另一方面就是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的認知在哪個層面上發(fā)生了缺失，并將新舊認知有效聯(lián)系起來。學生思考交流之后繼續(xù)播放動畫演示“面動成體”的運動構(gòu)圖原理。隨后再一次將三個動態(tài)過程集中展示給學生，并出示提示語“我發(fā)現(xiàn)……”，學生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)不同形態(tài)的物體其運動軌跡會形成特定的圖像，我們所學習的立體圖形完全可以認為是某一個平面圖形的運動軌跡的圖像記錄。這個人機互動過程中，學生的元認知能力發(fā)展表現(xiàn)在，多媒體通過提示信息啟發(fā)學生完成了知識的前后承接和知識體系的完整建構(gòu)。“回憶舊知—探索新知—整合新舊認知”這樣的思維過程是促進元認知能力形成的最基本途徑。

2 概念圖示，整理思維過程

小學階段開拓學生的元認知能力，還需要從思維過程的建構(gòu)著手，幫助學生養(yǎng)成反思整理的習慣，并逐步培養(yǎng)學生對認知的評價與監(jiān)控能力。借助多媒體技術(shù)手段，可以將抽象的思維形象化、直觀化，讓認知在學生的腦海中形成系統(tǒng)的概念圖式，完善學生的元認知體驗。具體來說，可以在一個數(shù)學問題在得到解決之后，引導學生回顧過程中所采用的方法、步驟、策略等元認知元素，一邊回顧一邊利用媒體展示流程圖，也可以在一個新的知識教學片斷之后，采用多媒體課件引導學生整理相關(guān)的概念內(nèi)容，梳理其中的關(guān)系并輻射出相關(guān)的概念完善概念系統(tǒng)的建構(gòu)。

比如，北師大版六年級上冊《圓》在教學完成后，可以引導學生進行復習，并總結(jié)概念（如下圖），幫助學生梳理回顧自己的學習過程。

上述教學過程簡錄片段如下：

師：（點擊屏幕出示“圓”圖示）我們最近一直在學習這個知識，看到它你現(xiàn)在能提出什么問題？

生1：什么樣的圖形叫做圓？

師：這個問題是我們剛開始學習圓形的時候就接觸到的，把它記錄下來好嗎？（生記錄）好繼續(xù)提問。

生2：圓形的周長怎樣計算？（師出示多媒體信息圖片，并讓學生記錄問題）

……

利用多媒體課件進行回顧，可以逐步演示，所輻射的知識空間也是很大的，一方面可以復習相關(guān)的公式、定律，讓學生回顧兩個相連概念之間的轉(zhuǎn)換方法和關(guān)系；另一方面還可以回顧公式的推理和形成過程，更可以輻射到所學習過的典型問題。整個過程中，學生對自己的認知進行了梳理，并且通過交流表達檢測了自己的認知完善程度。多媒體給予了學生一個明確的思路引導和思維軌跡的記錄平臺，可以更好地完善學生認知圖式，并使學生養(yǎng)成檢測自己認知圖式的習慣。

3 搭建平臺，培養(yǎng)監(jiān)控能力

對于認知的監(jiān)控，需要從問題的不同側(cè)面、不同角度進行檢視。多媒體具備較大信息傳遞能力，可以在短時間內(nèi)展示大量的信息，并且具備前置性，可以提前將要傳輸?shù)男畔⒅脗浜脫駲C展示給學生，因此為學生的知能協(xié)調(diào)訓練提供了充足的時間。具體應(yīng)用中，可以通過教學網(wǎng)絡(luò)，幫助學生搭建信息化交流平臺，讓學生在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)自我檢查、自我評價、互相檢查、互相評價的交互活動，從而形成較強的認知監(jiān)控評價能力。

比如，北師大版小學數(shù)學六年級《圖形的變換》教學中，教師設(shè)計了“七巧板”動畫游戲，在這個游戲當中學生不僅可以自己拼對圖形，還可以在網(wǎng)絡(luò)中分享自己的作品圖片。如一位學生將四個三角形拼對成了一個“風車”，然后截圖分享自己拼對過程中進行了怎樣的旋轉(zhuǎn)、平移活動，之后邀請了一位伙伴按照自己的描述也做一做，看看能不能按照文字描述做成同樣的效果，并且評價了一下這位學生的作品。此外，借助多媒體，教師還設(shè)計了“我來說，你來做”和“請你說，我來做”等互動環(huán)節(jié)。目的在于讓學生能夠?qū)⒚枋龅膬?nèi)容和眼前的圖像準確吻合。多媒體技術(shù)的直觀性以及即時操作性，讓學生能夠馬上發(fā)現(xiàn)自己所說和所做是不是在按照自己的所思所想發(fā)展，進而產(chǎn)生監(jiān)控自己學習和操作行為的意識，培養(yǎng)其元認知的監(jiān)控能力。

（山東省平度市李園街道辦事處李園小學，山東 平度 266700）endprint