小學信息技術課堂中教師提問藝術淺探

李艷

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”作為一名信息技術教師，課上能否提出合適的問題，能否使提問為達成教學目標服務，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。細察小學信息技術的日常課堂教學，關乎提問還存在著諸多缺憾，主要表現為：①過于簡單，不具思考價值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學生的思維萎縮。②缺少新意，課課都是雷同的提問，長此以往，只能讓學生生厭。③大而空洞，不具有針對性或難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦或產生畏難情緒。④不夠全面，只顧優等生，而忽略更多學生的學習狀態。⑤急于求成，問題一旦拋出，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣的提問同樣不具任何意義。以上種種提問，都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，還會折損學生的學習積極性。課堂上的提問應該來自學生的疑惑，來自學生對新知學習的困惑和不解。

● 在學生的起點處，提問導入

良好的開端是成功的一半，好的教學導入是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。因此，在課堂教學開始部分，教師要根據教學內容與學生的認識水平提出一些學生感興趣的問題，充分調動學生的學習積極性，讓學生在不知不覺中進入到學習狀態之中，變“要我學”為“我要學”。

例如，教學《認識計算機》一課時，為了激起學生的學習熱情，教師拋出這樣一個問題：“計算機與一般的家用電器一樣嗎？能說說你的理由嗎？你能用計算機完成哪些事情呢？”或者：“你能把你的姓名‘寫入計算機里嗎？你知道怎樣用計算機來欣賞音樂嗎？你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎？”這一系列的提問語言緊緊扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，讓學生在以后的學習中能愉悅地享受信息技術帶來的樂趣。

再如，教學《文件的查找》一課，教學伊始教師創設了這樣的一個教學情境：老師最近從天上的那位千里眼神仙那兒學來了通天眼的本事，不管你把一個文件放到什么地方，只要你告訴我它的“名字”，我就能把它找到。你們相信嗎？這樣一問，有些學生半信半疑，有些膽大的學生就表示“吹牛！”“不相信！”這時教師趁勢說：“不信我們就來賭一賭，你們藏文件我來找，看是你們藏的本領好還是我找的本領高！”于是學生爭先恐后開始嘗試。緊接著在教師取勝的基礎上教師繼續引導：“我啊！其實沒有什么通天眼。你們知道我是用什么辦法來取勝的嗎？你們能做到嗎？你們也想有這唬人的‘通天眼嗎？”這樣有趣的問題導入引發了學生無限的好奇，此時教師順利引出本節課的課題，學生為了滿足自身強烈的求知欲也自覺地投入到了學習的狀態中。

當然，在巧妙地設置提問時還應該注意避免一些問題：①大而空的問題。例如，在教學《信息與信息技術》一課，教師這樣提問：“你們知道什么是信息嗎？”學生自然無從回答。②不具思考價值的問題。例如，在學習《認識畫圖》一課時教師問：“同學們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學？”學生齊聲答：“想！”

● 在學習的阻礙處，提問點撥

學生在學習的過程中，不可避免地會在知識、思維或心理等方面遭遇阻礙，此時教師應運用誘導、啟發等方法，引導學生自己進行思考、研究，尋求解決的方法，從而達到掌握知識、發展能力的目的，這就是點撥。針對不同學生在不同階段的不同狀況，適時適地的點撥提問，真正做到問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之時，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生積極思維，從而達到事半功倍的成效。

例如，教學《設置遮蔽效果》一課時，教師提問是這樣循序漸進、層層推進的：①你只能在什么形狀的區域中看到圖片的內容呢？②這個區域是計算機設定的還是你設定的？③你在哪一層設置這個圖形？④原來的圖片部分內容只能透過你設定的圖形的區域顯示出來，那么舞臺其他區域的圖片內容都沒有顯示出來，這是為什么？⑤如果你認為圖片是被遮蔽了一部分，到底是哪一層上的什么區域把圖片內容給擋住了？⑥動畫共有兩層，你能說出哪一層是“遮蔽層”，哪一層是被“遮蔽層”所遮蔽嗎？它們的順序如何排列？這樣巧妙的“問題串”，幫助學生理清問題的思路，指向預定的教學目標，從而加深學生對知識點的更深理解和把握。

再如，教學Photoshop中《制作獎章》一課。教學中教師播放課件展示出一個小獎章，“這個小獎章有幾層？”“四層。”“你們知道什么叫圖層嗎？”根據學生回答，教師板書：圖層。接著教師在電子白板上演示一個實物的獎章，教師一邊一層一層地翻動，一邊介紹每一層所包含的內容，從抽象到形象，讓學生更加清楚地了解圖層的定義，明確了操作過程中要做什么。這樣富有吸引力的問題，可以使學生興趣高漲、積極探索，全身心投入到學習中去。

● 在學習的關鍵處，提問誘思

教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。在教學活動中，提問要面向全體以引發共同思考，同時還要針對學生的盲點，及時提出一些看似簡單卻又能突出教學重、難點的問題，從而激發學生的思維，使學習活動更有效。提問可以變換方式刺激學生的興奮感官，使多數學生處于興奮狀態。

例如，教學用Flash制作《跳動的小球》一課。本課的導入部分利用實物的彈球作為教具同時也是獎品，極大地激發了學生學習熱情和求職欲望。本課新授環節中教師的提問也頗具啟發和思考性：“利用橢圓工具，你如何畫出正圓？”“填充顏色中的哪一種效果更能凸顯小球的美？”“小球的運動軌跡是怎樣的？”等。再如教學《認識Flash動畫制作軟件》一課時，教師是這樣設問的：①如果你希望畫出來的圖形的邊線和填充色正是你想要的顏色，在畫圖形之前，你該怎樣做？②你能否不做任何刪除動作，畫出沒有邊線或者只有邊線的圖形來？③在畫之前，你要做些什么？這些問題的設置由易到難，由簡入繁，層層推進，步步深入。多形式、多層次的發問促使學生思維活躍。從問題出發設計教學，讓全班學生學有所思，學有所得，教學就會收到良好的教學效果。endprint

● 在學習的生成處，提問促評

學生學得是否有興趣，教學能否讓學生得到發展，評價的引領也是非常重要的。在小學信息技術課堂上，小學生對于自己的一次發言、一次成功的操作、一個有新意的創作，都希望能得到教師的肯定。因此，在教學評價環節也要精心設計提問，使原本不夠準確的回答準確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學生在發現其閃光點的同時，找出不足之處，從而更好地促進學生的主動發展。在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證；歸納學生回答的要點，提煉引導；依據學生的回答，聯系其實際操作，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

例如，教學《畫圓》一課時，教師提問：“老師發現有的同學的氣球畫得真漂亮，誰能告訴老師你是怎么做的呢？”請學生演示，師生共同小結：在“顏料盒”中單擊，選擇需要的顏色，然后在繪圖區中繪制氣球。接著教師繼續提問：“那線怎么畫呢？”學生介紹選擇工具（直線、曲線、鉛筆、刷子），嘗試操作。再問：“請同學們比較一下，哪種效果好呢？重新繪制氣球的線。如果要取消剛才的操作，我們應該怎么做呢？”學生回答：用“撤銷”命令（復習“撤銷”命令），最后教師又問：“誰能說說你是怎么畫太陽的？”……教學中通過這樣的幾個提問，鼓勵學生自己嘗試，再用“請大家比較一下，哪種效果好呢”引導學生選用合適的工具畫不同的物體，而不是生硬地告訴學生，你該用什么工具來畫，不要用什么工具來畫，使信息技術課堂充滿人情味。

再如，教學用“畫圖”畫房子的時候，教師除了向學生出示教材中的課例外，還給出了許多不同類型的房子，并提問：在這些房子中哪種設計最吸引你？為什么？希望學生能從中得到些啟發。當學生完成作品設計時，教師展示了幾個同學的作品，每個作品都各有千秋，所畫作品達到的層次不同，然后提問：你喜歡哪一幅作品？能說說你喜歡的理由嗎？這時，教師不是盲目地對作品進行橫向比較，輕易下結論，而是進行縱向比較，師生一起發現學生進步的地方，并做出合理的、個性化的評價。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的鑰匙，是提高學生學習興趣的催化劑，是架起學生探求新知的橋梁，是提高科學教學效率的有效途徑。因此，作為信息技術教師，要按照學生的認知規律精心設計課堂提問，讓優質的提問貫穿于小學信息技術教學的全過程，讓生本教育在信息技術這方天地里演繹出精彩篇章。endprint