對Photoshop圖像處理教學的思考與探索

李正祥

摘 要：Photoshop對初中生來說有一定難度 ，這給教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，作為教師應關注如何激發(fā)學生興趣，讓學生樂學、好學，提高課堂教學的實效性。本人根據以往的教學實踐，對Photoshop的教學進行相應的思考和探索。

關鍵詞：Photoshop 案例任務驅動法 分層教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》中要求初中生了解圖像基本常識，初步嘗試使用一種專門的圖像處理工具修改、調整圖像或實現(xiàn)簡單的藝術效果，運用技術輔助創(chuàng)新設計、個性化表達。學生在之前的學習和生活中接觸過一些簡單的圖像處理軟件，如畫圖、ACDSee、美圖秀秀等，學習興趣很濃。但是這些軟件功能不夠強大，基于學生的需求我們選用Photoshop對圖像進行加工處理，但Photoshop功能強、命令多、操作繁，不少學生在學習過程中畏難而退，教學效果不佳，對此，本人進行了一些思考與探索，在此與同行交流和互勉。

1 重視教學資源建設，引導學生自主學習

1.1 編寫教學資料

在蘇科版教材中有關Photoshop僅介紹一個“保護地球”的實例，遠遠不能滿足教學的需求，教師要結合自己學生的情況，梳理好學生應掌握的知識點，構建合理的知識網絡，編寫本部分的教學資料。具體實施中我們根據學校課時安排和學生自身基礎安排了8—10課時，講授初識Photoshop、圖像合成、圖像的顏色及修補工具的使用、圖層蒙板和濾鏡五方面內容。

1.2 構建網絡學習平臺

建立網絡學習平臺，把新編的有關教學資料、教師授課課件、素材及優(yōu)秀Photoshop教學網站鏈接都添加進去，可拓展學生課外學習的空間，課上沒有搞懂的，課外可繼續(xù)學習。另外還可補充學生欠缺的基礎知識供學生選擇并自主學習。例如，我們發(fā)現(xiàn)學生的美術素養(yǎng)普遍不足，為此，在平臺上補充了圖像的構圖和色彩的使用這部分美術知識。

2 創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的教老師。”有了興趣學生的學習才是主動的、積極的，學習效果才會提高，如果把Photoshop的命令和操作機械地強灌給學生，很容易讓學生產生畏難情緒而厭學，因此，教師在教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一種愉悅的、貼近生活的合理教學情境是關鍵。好的情境能讓學生有效參與教學過程，有所感悟，這樣就可以充分地引起學生的積極思維和調動學生的學習熱情。

例如，在引入Photoshop時先展示一些優(yōu)秀的Ps作品和網絡上一些很搞笑的Ps作品，讓學生感受到它的強大功能，產生很想動手試一試的求知欲。在講解圖片處理時提出如何更好地展示網店商品問題，學生積極開動腦筋思考案例中提供的任務，如更換背景、色彩調整、添加水印等，實踐證明，學生們覺得這些知識在日常生活中很實用，在課堂上表現(xiàn)出了極大的學習興趣和學習熱情。

3 案例任務驅動式教學，調動學生學習積極性

案例任務驅動法是一種通過分析案例作品引導學生學習，以任務驅動調動學生學習主動性的教學方法，是結合案例教學法和任務驅動教學法各自的優(yōu)點，取長補短，教師通過分析案例來講解基礎知識，將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，以完成任務為主線。具體實施過程是：①教師精選案例，并根據教學內容設計些典型案例，如制作校園海報、修復破損圖片、繪制國際象棋棋盤、世界漫游留影、拼圖；②教師展示案例，提出任務，教師講解、演示案例的具體操作，然后提出問題，根據問題再布置任務；③學生自主探究并完成任務，學生得到任務后基本任務自主完成，拓展任務可分組討論、合作完成，也可向教師請教；④評價反饋，學生完成任務后，教師及時檢查、總結與評價。

例如，在圖像合成的教學中，針對規(guī)則選區(qū)和不規(guī)則選區(qū)分別設計了世博歡迎您和青春校園海報的任務，上課時我先展示已經做好的樣品，介紹關鍵操作，如羽化、磁性套索、魔棒等，兩個案例引起學生們強烈的學習興趣。這時我再布置任務，要求學生利用我提供的半成品素材，發(fā)揮想象力制作出自己喜歡的作品，讓學生帶著任務去學習，學生可通過自主學習或分組討論方式完成任務，最后，教師了解學生完成任務的情況并展示某些有代表性的作品，讓學生們進行欣賞和交流，學生們不僅可以互相吸取成功經驗，取長補短，還可以開拓學生思維，擺脫單純的模仿，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 分層教學，關注每個學生的發(fā)展

學生是有差異的，教學中要做到有的放矢，充分調動每個學生的學習積極性。這一點在Photoshop教學中尤為重要，學到Photoshop時，學生的兩極分化就會特別嚴重。有些學生對此特別感興趣，有時會創(chuàng)作出讓教師都稱贊的作品，而有些學生則根本不愿做，規(guī)定時間內拿不出作品，這時教師就要在整體教學中注意兼顧個別學生。對此情況，要采用分層教學法。

5 分散難點，逐步滲透，維持學生的學習興趣

學習是一個逐步積累與提高的過程，Photoshop命令操作繁多，在有限的課堂教學時間內，我們不可能做到面面俱到，也完全沒有必要做到面面俱到，教學中要注意分散難點、合理選材，注意適時、適量，學以致用地逐步滲透相關的知識、思想和方法。例如，不規(guī)則區(qū)域的選擇方法很多有魔棒、磁性套索、通道、鋼筆工具、抽出濾鏡等，如果放在一節(jié)課專題講解，時間緊且效果很差，因此，我們安排重點講解和練習使用魔棒和磁性套索，在鋼筆工具教學中增加一個路徑轉選區(qū)的簡單任務，在濾鏡教學中教師演示抽出濾鏡的使用，另外，通道是Photoshop的難點，本階段暫時不講。這樣難點分散，學生就更好理解，相關操作也更好掌握。

6 重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在Photoshop教學中不能只著眼于技術傳授、以講代思，學生模仿，不能讓學生停留在依葫蘆畫瓢的模仿層次，更多的是培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新的能力，利用信息技術表達個性。所以教學中應以大量的實例引導學生，開拓學生眼界，啟發(fā)學生多思考、多討論、多嘗試、多動手。這種理念不能說是在綜合設計時去進行創(chuàng)新，應將這種理念落到每一節(jié)課的基礎知識的學習中。使學生在學習過程中體驗技術之美，體驗加工后的圖片在表達信息內涵方面的魅力和價值，激發(fā)學生學習的激情。

例如，濾鏡的恰當運用往往是Photoshop圖像處理中的點睛之筆，給單張圖片添加某個指定濾鏡特效的操作對學生來說并不難，但如何在不同作品的創(chuàng)作中選擇運用合適的濾鏡使之達到滿意的效果卻很難，教學中要增加對有濾鏡特效的優(yōu)秀作品的分析，如天空的云彩、水波、鏡頭光暈及奔跑的運動員等，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，相信學生們通過綜合實例的多次歷練，舉一反三，一定能創(chuàng)作出好的作品。

總而言之，教有所長，學有所獲，本人對Photoshop圖像處理的教學進行的一些思考和探索，其根本目的是想把Photoshop圖像處理這一命令多、操作繁的課程教好，讓學生打好基礎，勤于苦練，敢于想象，創(chuàng)作出自己滿意、教師滿意的作品，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和利用信息技術進行個性化表達的信息素養(yǎng)。

（揚州中學教育集團樹人學校，江蘇 揚州 225002）

參考文獻：

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[3]趙立英，李波，王妍.淺談案例任務驅動教學法在VB程序設計語言教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2012（35）.endprint