基于圖式理論的大學英語閱讀教學模式探索

李振潭　李子玉

摘 要：本文從圖式理論的角度出發，分析了圖示理論與英語閱讀的關系，主要闡述了圖式理論在大學英語閱讀教學模式中的具體應用，并在此基礎上探討基于圖式理論的大學英語教學模式實施過程中需注意的問題。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學模式；圖式理論

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-005-01

一、引言

圖式理論原本是心理學家為探究人類認知活動而提出的一種認知模型假說。后來，閱讀學家將圖式原理應用于閱讀研究，用以描述讀者對文本意義的認知過程，從而形成了現代圖式閱讀理論。很多學者們對圖式閱讀理論做了大量的研究，這些研究都對英語閱讀教學產生了較大的影響。圖式理論也成為了指導閱讀教學的有效途徑之一。

二、圖式理論與大學英語閱讀

圖式理論起源于格式塔心理學，巴特利特是其主要代表人物，他指出：“圖式是對過去經驗的反映和過去經驗的積極組織。”他認為：記憶不是復制，而是根據腦中已有的圖式重新構建要記憶的內容，即改變新認識的事物使其與己有的圖式融合的過程，即同化的過程。與語言有關的圖式包括三大類：語言圖式（linguistic schema），內容圖式（content schema）和結構圖式（formal schema）。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式，內容圖式和結構圖式構成的。語言圖式是指詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識。內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。結構圖式是指對文章體裁的了解程度。語言圖式是內容圖式和結構圖式的基礎。內容圖式的掌握有利于促進對文章的理解。結構圖式的掌握有利于讀者根據文章的不同體裁和結構，去理解和記憶文章的內容。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而文本圖式則是調用內容的能力。這三者在語言學習過程中相輔相成，缺一不可。

三、基于圖式理論的大學英語教學模式的實施

如上所述，圖式理論在閱讀理解中具有重要的作用，在英語教學中，教師應該充分運用圖式理論培養學生主動思考、判斷、推測的能力以及主動激活與文章內容有關的背景知識的能力，設計出符合學生實際情況的閱讀前、閱讀中和閱讀后階段的有效的大學英語閱讀教學模式。

1、閱讀前階段（pre-reading）

在此階段，教師作為學生學習的指導者和監督者，其主要任務是通過閱讀前各種活動，盡可能快和多地幫助學生激活己有的各種圖式知識，幫助其填補和完善閱讀過程中的相關語言、內容和形式圖式的空白。閱讀前教師要引導學生充分利用圖式的預測功能，盡可能快的激活已有知識。如教師可根據學生現有的詞匯量和興趣選取大量的課外閱讀材料供學生選讀，不但可以使學生積累詞匯，而且可以豐富他們各個方面的知識，拓展背景知識。還可以利用標題、副標題以及與文章主題緊密相關的關鍵詞匯的討論與介紹來對所讀材料進行預測或聯想，用這種最直接的方式引導學生分析標題從而對文章的主題內容作出判斷，通過預測來提升學生的預測判斷能力。讀前活動可以采取提問（questions）、集體討論（brainstorming）、測試（testing）、講授（teaching）等方式進行展開。

2、閱讀階段（reading）

閱讀中活動的目的是通過聽、說、讀、寫的綜合訓練引導學生構建文本圖式，組織內容圖式，豐富語言圖式，使學生逐步理解課文，從而達到促進語言圖式的掌握和提高語言技能的目標。在此階段注意培養學生的預測能力和歸納概括能力。閱讀過程中，首先，教師根據課文內容提出問題，讓學生帶著問題視聽與課文錄音，使其整體感知課文閱讀材料，領略文章大意，試圖構建文本圖式框架。然后，引導學生細讀課文，加深對課文的理解，組織內容圖式。在此精讀階段，教師也培養學生掌握有效的閱讀策略，如：預測（prediction），略讀（skimming），尋讀（scanning），按照義群閱讀（chunks reading），根據上下文猜測詞義的技巧，根據文章大意分析文章結構等。

3、閱讀后階段（post-reading）

圖式理論表明：學生大腦中圖式越豐富，學生作出預測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動來鞏固和擴充學生的圖式。閱讀后階段活動可以豐富學生的內容圖式，鞏固學生的語言圖式。教師可以采取多種活動來鞏固語言圖式：如角色扮演、寫作練習（包括寫提綱、縮寫、改寫、摘要、總結等）、辯論、復述、小組討論等。如Unit 2 Jobs and Careers，可采取設置情景，讓學生模擬工作面試（job interview）的真實環境進行語言操練，還可以讓學生寫一份簡歷（job resume）等活動來鞏固語言圖式。

四、基于圖式理論的大學英語教學模式要注意的問題

從以上對圖式理論的分析表明，基于圖式理論大學英語閱讀教學模式應注意解決以下幾個方面的問題：（1）在構建有效的圖式的同時，需注意把加強詞匯教學作為培養學生英語閱讀能力的一個重要方面；（2）要提供給學生足夠的文化背景知識或者引導學生通過一系列可得的途徑來取得文化背景知識，以便幫助他們建立相應的圖式知識，使之對所讀材料進行正確的預期活動；（3）圖式理論對大學英語閱讀教學中閱讀材料的選擇也要有一定的啟示作用。教師選擇語言背景補充材料和教學材料的同時既要考慮到學生的實際語言能力，又要特別注意選擇那些與學生己有的圖式相聯系的相關輔助教學材料。

五、結語

圖式理論指導下的大學英語閱讀模式對教師幫助學生提高英語閱讀水平提供了一個很好的方向。它充分調動學生的主觀能動性，激勵他們對文章進行積極的預習、預測、理解及整體的把握。本文首先分析了圖式理論在大學英語教學中的作用，并且根據圖式理論的理論指導對大學英語閱讀教學模式進行探索，希望能夠真正提升學習者的英語閱讀效率和英語水平。endprint