語文課堂教學中的虛擬現實

楊柏

[摘 要] 在語文課堂中，常常需要在課堂上虛擬事物來增強學生對知識的認識，比較傳統的虛擬現實的方法是展示圖片和事物展示，但是隨著時代的發展，這兩種方式已經落后。計算機虛擬現實系統的應用也為教學媒體的應用開辟了一條新的道路。隨著虛擬現實系統的價格不斷下降，軟件的適用不斷增強，這種新的教學媒體必將廣泛應用于語文教學。而且它使個性化教學真正成為可能

[關鍵詞] 虛擬現實；語文教學；教學媒體；虛擬技術；三維技術

所謂虛擬現實，即是把客觀上存在的或并不存在的東西，通過運用計算機技術，在用戶眼前生成一個虛擬的環境，使人感到象真實存在的一種技術。虛擬現實技術是在綜合計算機圖形學、計算機動模擬與仿真、傳感技術、顯示技術等許多計算機學科的基礎上發展起來的一種計算機應用新領域。其實，只要我們稍加留意就會發現，在現代的課堂教學中，虛擬現實的身影是無處不在的。

課堂教學是教學的主要方式，也是虛擬現實運用于教學的主要戰場。根據不同的學科，虛擬現實發揮著不同的作用。在語文學科領域范圍內，虛擬現實技術則主要應用在立體物體的展示和虛擬場景的構造兩個方面。

語文教師尤其是藏中職語文教師，在教學中經常會使用到一些實物展示。在以往的教學環境中，為了更形象地使學生感受三維物體的信息，教師們一般是采用以下幾種方法進行展示：第一種，也即我們最常見且應用最廣泛的立體物體展示方式就是實物展示。這是一個很古老、很實用的方法。但它存在的一個比較嚴重的缺點是由于各個學生所處的位置不同，雖然教師拿的是同一個實物，但在不同位置學生的眼中，視角都不盡相同。而且實物不可能做得很大，后面的學生可能就無法觀測清楚。第二種是利用圖片，通過投影儀來展示所要展示的物體。這種展示方式能使學生對物體產生一個較為清楚的認識，并且也方便操作、省時省力。但這種展示只能提供立體物體的某一個視角或者某幾個視角，學生無法見到提供的圖片以外的視角，這同時也剝奪了學生自主選擇視角的權利。第三種，也是三種里技術含量最高的一種，即通過計算機三維造型及動畫軟件建立一個與實物基本相同的模型，然后通過旋轉展示各個視角。相對于前兩種來說，這是一種比較理想的方法，但它也存在一個嚴重的不足。因為動畫是一個預先設定的過程，學生在使用時只能讓它停止或播放，而不能任意按照自己的意愿隨意選擇視角?？傊?，比較傳統的立體物體展示都或多或少具有一定的視角局限性。然而，通過虛擬現實，我們可以構建一個與實物同樣的三維物體，保存為一個虛擬文件，然后在與文件格式相匹配的播放器中使用。這樣就輕而易舉的解決了傳統物體展示里角度受限的問題。

虛擬場景是指在現實生活中可能出現的一些場景，通過虛擬現實在不同的時間或地點表示出來。這在中學語文教學中應用非常廣泛。教師在語文教學過程中經常會采用情境教學法。在以往，學習情境的創設只能通過教師的言語，圖片的展示，或者一些錄像。學生大多只能被動地接受，對于一些情境，老師描繪的和學生理解的可能相去甚遠。如在介紹《回聲》一課時，雖然教師對“四聲谷”、回音壁、三音石和圓丘等介紹了許多，或者也提供了圖片或錄象，但學生的理解還是有一定的困難。如果采用虛擬現實，讓學生進入虛擬故宮，讓學生自己動手，去游覽一番回音壁、三音石，然后再對照課文，一定會呈現出讓人意想不到的效果。如果有條件，采用沉浸的虛擬現實，讓學生戴上頭盔，面對虛擬的“四聲谷”、回音壁、三音石和圓丘，進行聲音反射試驗，從而進一步加深對這種奇妙的聲學現象的理解。教學《三峽》，我帶領學生一起去瀏覽“三峽旅游”網站，學生在屏幕上看到三峽一幅一幅秀麗風光圖畫，就像置身于景色之中，容易激發學生的學習的興趣，表現出了強烈的求知欲望，使教學活動情景交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口，多種感官共同參與，更準確生動地感知文章中描寫景物，同時也更有利于學生理解描寫景物技巧和激發學生對祖國山河的熱愛之情。

網絡教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術能有效模擬現實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。 為了讓學生接觸到教材以外的更多知識，我借助網絡呈現大量有利于學生動腦、動手、動口的形式多樣的活動情境讓學生在動手操作中主動探索，充分發揮其創造性，學會自主學習、合作交流、自我評價。網絡環境下的語文教學活動，突出了學生學習過程的自主性。主要體現在對學習內容和學習方式的自主選擇上。

隨著計算機技術的發展，虛擬現實正掀開其神秘的面紗，逐漸走進教學。但在目前，完全沉浸虛擬現實系統的硬件設施仍然是價格昂貴，這也制約了虛擬現實在語文教學中的普及。但桌面虛擬現實系統的應用也為教學媒體的應用開辟了一條新的道路。隨著虛擬現實系統的價格不斷下降，軟件的適用不斷增強，這種新的教學媒體必將廣泛應用于語文教學。而且它使個性化教學真正成為可能，當虛擬現實在語文教學中普及時，教學方式一定會隨之發生巨大的變化。