高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究

施金影

[提要] 高職會計專業(yè)作為培養(yǎng)高素質會計從業(yè)人員的一種職業(yè)教育，其學生就業(yè)后的發(fā)展很大程度上取決于學生在校期間職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文從分析會計專業(yè)學生社會需求和應具備的職業(yè)能力入手，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程與教學建設進行探討。

關鍵詞：職業(yè)能力；會計專業(yè)；課程教學

本文系中國商業(yè)會計學會2013年度課題《高職院校會計專業(yè)素質教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)應與社會需求保持一致，學生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發(fā)展。高職會計專業(yè)學生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力，高職院校會計專業(yè)才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發(fā)展。

一、高職會計專業(yè)人才社會需求分析

（一）對會計職業(yè)的需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產(chǎn)清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業(yè)及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業(yè)門檻高、培養(yǎng)周期長，不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應定位于培養(yǎng)做會計的專職人員。

（二）對會計數(shù)量的要求。據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新發(fā)布的一項統(tǒng)計表明，全國中小企業(yè)每年增加近30萬戶，會計行業(yè)每年需要增加40多萬名會計從業(yè)人員。而且中小型企業(yè)對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據(jù)對高職院校會計專業(yè)的調(diào)研分析，75%的高職院校將中小型企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)去向，而近兩年畢業(yè)生的就業(yè)去向中，企業(yè)占91%，其中中小型企業(yè)占79%。學生就業(yè)去向反映了社會對高職會計專業(yè)學生的需求程度，同時也反映了學生擇業(yè)傾向。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善，中小企業(yè)對高職會計人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。

（三）對會計崗位的需求。據(jù)調(diào)查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求主要有會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業(yè)崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理、稅收籌劃、財務預測、財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現(xiàn)高職的職業(yè)特色。

（四）對職業(yè)素質的要求。一般企業(yè)往往把會計人員視為企業(yè)的“內(nèi)部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業(yè)道德，希望畢業(yè)生能認同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮。但目前部分高職會計專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，不能安心工作，跳槽現(xiàn)象比較嚴重，有些畢業(yè)生心理素質差，經(jīng)不起批評和挫折，有些則安于現(xiàn)狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業(yè)道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業(yè)，維護職業(yè)尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業(yè)道德作為自己會計工作的底線。

二、高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力分析

會計職業(yè)能力是人在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業(yè)活動，成功地完成會計職業(yè)活動。以“能力本位”的高職會計專業(yè)應該從以下四方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力：

（一）專業(yè)勝任能力。專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)學生要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經(jīng)濟學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應用，還要了解和學習財政稅收、經(jīng)濟管理、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務能力等。

（二）職業(yè)品質與能力。職業(yè)品質與能力主要包括職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力方面。良好的心理素質和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。企業(yè)對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時地進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質。要有較強的環(huán)境適應能力，迎接挑戰(zhàn)，適應市場經(jīng)濟激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。

職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準則和相關法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團隊協(xié)作能力。會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。

（四）計算機應用和外語應用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網(wǎng)絡互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化，因此從企業(yè)對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養(yǎng)學生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。當然，大中型企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。

三、高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標分析

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育“以適應社會需要為目標”。教育部周濟也確定指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學方向”。作為高職院校的會計專業(yè)，讓學生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業(yè)青睞的職業(yè)能力，才能增強學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

（一）以就業(yè)為導向，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況。會計專業(yè)的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標的風向標。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確定首先應以就業(yè)為導向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。結合各地區(qū)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況，從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā)，把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉化為教學中的具體目標，盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

（二）充分關注學生綜合素質的培養(yǎng)。高職院校會計專業(yè)應當充分關注學生綜合素質的培養(yǎng)，為日益拓展的會計職業(yè)能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學習。同樣，我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養(yǎng)，而應將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質教育之中，將知識內(nèi)化成做人和做事的基本心理品質，全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質，教給學生終身學習的本領，使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

（三）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標要突出三個方面的要求：一是要突出對學生進行以職業(yè)道德為核心的人際關系適應和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)；二是要突出學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)；三是要突出應變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結合以上要求，當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為：培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高個人綜合素質的初級會計人員。

四、培養(yǎng)會計專業(yè)人才職業(yè)能力的對策

（一）構建全新的高職會計專業(yè)課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業(yè)的課程建設和改革應根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)需求，參照會計人員相關資格考試標準，工學結合，與行業(yè)和企業(yè)合作，改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設計與開發(fā)應以會計專業(yè)能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說，課程設計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面。

1、基于會計職業(yè)的工作過程構建課程體系。在課程體系的構建過程中，應當進行充分的市場調(diào)研，摸清企業(yè)會計工作崗位（群）的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業(yè)專業(yè)（財務部門會計主管、財務總監(jiān)）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學者）開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，把握能力本位和全面職業(yè)素質培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，按從新手到專家的工作過程構架工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系，并確定學習領域課程。

2、課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析。學習領域課程內(nèi)容的選取應當基于工作過程，打破課程界限，設計學習情境；學習內(nèi)容應適當精簡，為學生的實踐活動、自主學習提供時間；另外，由于會計專業(yè)的特殊性，學習內(nèi)容還應當符合相關會計法規(guī)的規(guī)定。

3、課程內(nèi)容的組織以會計工作邏輯和學生認知規(guī)律為主線。要大膽分解學科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結合的結合點，改變傳統(tǒng)會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務之中，實現(xiàn)“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程。

（二）實施以能力培養(yǎng)為核心的課程教學

1、實現(xiàn)教學環(huán)境的職業(yè)化。在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學習，建立相關會計教學的實訓室，模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境，為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學生對企業(yè)的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學生在社會真實的工作環(huán)境中學習，堅持產(chǎn)學研結合，主動與企業(yè)合作，成立“校企聯(lián)盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓基地打通渠道。

2、建立實踐導向、融“學習與工作”于一體的教學模式。改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學究式學習方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學、做中做、教學相長”的教學模式，強化實踐教學體系；突出直觀性，將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合；體現(xiàn)系統(tǒng)性，將過程性的崗位實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計基礎》教學實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務貫穿于全課程，“拆散”原有的學科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構，通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析，使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數(shù)學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務簡單的小型工作企業(yè)的各項會計核算工作。

3、教學過程以學生為中心。教師要大膽創(chuàng)新教學方法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。采用項目教學法，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；采用模擬教學法和情景教學法，培養(yǎng)學生表達能力、心理素質、應變能力；采用技能應用競賽法，除培養(yǎng)學生應用知識能力外，重點培養(yǎng)學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，把知識轉化為技能，從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻：

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