有效組織合作學習，促進學生全面發展

繆婭潔

摘 要： 新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。在數學教學中運用陶行知先生“教學做合一”的教育理論，開展小組合作學習的實踐研究，符合新課標所倡導的“主動、探究、合作”的教育理念。

關鍵詞： 數學教學 合作學習 教學做合一

“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”是陶行知先生對于“教學做合一”的具體說明。在現代，“做”更傾向于集體合作，更應體現團隊精神，因此，在數學教學中運用陶行知先生的這一教育理論開展小組合作學習的實踐研究很有必要，這符合新課標所倡導的“主動、探究、合作”的教育理念。傳統的數學課堂教學往往存在忽視知識的發生過程、忽視情感教學目標、忽視學生主體地位的現象，造成學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，阻礙全體學生整體素質的提高。

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，有一定的開放性。還要選擇恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考，理智地分析。

一、“山重水復疑無路”時的合作學習

在新授知識的教學中，教師往往會提出一些問題激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識。甚至經過反復思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水復疑無路”。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學“年月日”，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創設了一個富有挑戰性的問題情境：“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考。但多數學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。于是我讓學生充分發揮小組合作學習的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結合書上49頁下面的備注探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組合作學習，學生自行解決了“四年一閏”的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結果得出以后，同學們恍然大悟，為自己的努力成果感到無比驕傲，認知印象尤其深刻。

二、思想交鋒、智慧碰撞時的合作學習

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果將有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。則有利于培養學生的競爭意識、合作精神，充分發揮學生的主體作用。

例如：在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，對錯各半，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。在這樣的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛既緊張又其樂融融。可見，意見不一時，組織小組合作，既可以培養學生的合作精神，又可以增強學生的競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

三、實驗、操作時的合作學習

費賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實現‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而是要努力拓展“研究”的時空，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉化為自己的果實。在實際的動手操作過程中，有時候學生僅憑個人的智慧和力量是無法獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

在課堂操作實驗、探究問題時組織小組合作學習，讓學生在動手折、割、拼的互動活動中進行合作、交流，親自體會知識的形成過程，分享合作結果，讓學生積極主動地參與教學的全過程，使數學學習活動的過程變成一個生動活潑、主動和富有個性的“再創造”的過程，把課堂的主動權還給學生，讓學生少一份依賴和盲從，多一份自信，多一些合作機會和創造空間，這樣的小組合作學習才能發揮它最大的功效。

四、解答開放性問題時的合作學習

開放性問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，必須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成9。先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這樣一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣，激發人人發言的主體意識。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。小組合作學習中的“做”要體現集體的思想、行動及新價值的產生，在“做”中使教師教得輕松，學生學得愉快。只有這樣我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

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